發展性評價:促進教學質量提升的理念與策略

摘要：教學質量的影響因子是多元的，包括教學理念、學生狀態、教學方式、師生關系、教學結構、教學資源、教學評價等。教學評價作為對整個教學過程的價值判斷，在整個教學環節中的地位至關重要。以歷史教學為例，只有不斷改進歷史教學評價，建立和完善歷史教學發展性評價體系，才能發揮教學評價應有的功能。

關鍵詞：中學歷史教學；發展性教學評價；教學質量

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１０-00２４-0３

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。要建立促進學生全面發展的評價體系。然而，當前中小學教學評價中存在的問題多多。如何克服教學評價的弊端，真正把發展性評價的理念落到實處，本文以初中歷史教學為例，談談筆者的初步思考。

一、當前中學教學評價的現狀與問題檢視

綜觀當前初中歷史教學評價的現狀，存在下列問題：１．評價的內容單一化，過于側重課本知識識記水平的評價，不利于師生對歷史知識的學習從符號表征層面向邏輯層面和意義層面的不斷深化。２．評價的手段死板化，一味依賴考試，使學生無法建構以時序性和系統性為特征的歷史學習。以升學考試作為中學歷史學習日常測驗的唯一模式、以學業考試取代中學歷史課程的學習評價使學生習慣于考什么，學什么。３．過于關注結果的評價，忽視過程性評價，使教學過程止于符號表征階段，學生永遠達不到“會學”的目標。４．評價主體單向化，評價標準機械刻板，評價語言膚淺。只有教師對學生的評價，缺少家長評學生、小組評學生、學生互評、學生自評的多元評價。根本無法照顧學生間的個別差異，從而使學生喪失了在課堂學習中的主體性地位。

二、走向發展性教學評價：促進教學質量提升的根本理念

針對上述種種教學評價的弊端，筆者認為首先要轉變教學評價理念，真正從獎勵懲罰性評價走向發展性教學評價，真正以生為本，關注學生學習能力的發展水平，促進教學質量的有效提升。

１．由強調統一的壓制性教學評價轉變為體現個性意識的差異性評價

美國教育家威譜詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！弊鹬貙W生人格和個性差異，發揮歷史教學評價的激勵、促進功能，首先，要求形成歷史教學評價的民主氛圍，針對不同層次的學生給以不同的激勵性評價。其次，要求教師有豐富的教學語言、情感，有多樣的教學方式、方法，使教學評價能夠表明每個學生的實際表現和發展程度，準確刻畫每個學生在群體中的學習質量（成績）的變化。

２．由強調單一的封閉性教學評價轉變為體現多元意識的開放性評價

評價多元化不但指傳統意義上的評價主體的多元化，還指評價內容、評價手段的多元化。當代教育面對的是一個個具有豐富靈性與迥異個性的學生，教育應促進全體學生全面、和諧發展，因此，教學評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。這就對發展性教學評價中的評價主體、評價手段、評價內容等方面提出了多元化的要求，既要注重評價學生的學業成就，如歷史知識、能力、思維方法與品質等，還要考慮到學習的其他變化，如對所學內容的情感傾向、對學習方式的效果領悟，以及與相關學科的遷移情況，特別是學生對歷史認識的變化。

３．由缺乏理性的獨斷性教學評價轉變為體現科學意識的規范性評價。

發展性教學評價應杜絕非理性的、籠統的、隨意的評價，重視影響教學效果的各環節之間的關系和結構，使教學評價體現科學意識的規范性。首先，我們在教學實踐中要按照程序制定評價標準。其次，明確評價目標，根據評價的不同任務、學生的不同情況選擇不同的評價方式和手段：學習檔案夾、歷史習作、歷史調查、歷史制作、紙筆測驗。第三，教師要熟悉評價方式的操作過程，并在實際操作中將各種方法結合起來加以使用，使教學評價方法在科學性、靈活性的基礎上尤顯規范性。

三、構建發展性教學評價體系的實施策略

１．注重過程評價，客觀、全面評價學生的“平時學業”

學生學科能力與綜合素質的提高不可能一蹴而就，它總是建立在一定量的知識積累基礎之上的，是循序漸進的過程。所以，我們要對學生學習過程中的“平時學業”進行認真和客觀的評價。我們對學生學習過程中的各種作業要認真批閱、及時記錄。對學生歷史作業的評價還可按不同的內容分成歷史基礎知識的識記與理解、對各種歷史插圖的認識、趣味歷史知識的延伸等三項。為了強化對歷史作業評價的正面效果，我們要加大評價頻度，增強評價信息的透明度。對七、八年級等基礎年級的學生可以以教師、家長評價為主，但評價后要及時有針對性地與不同類型的學生進行個別交流。畢業年級學生可師生、家校共同評價，我們可以將作業批改記載單發給學生，引導組長組織本組組員，讓學生相互評價，自我檢查，看到自己的成績和進步，同時，也發現不足的問題及時整改。我們還可以設計這樣一份評價表：

這份評價表對學習過程中的不同時段、不同任務劃分了若干評價要點，采用自評、互評、師評等多種手段對學生的學習過程進行全程關注。這既體現了評價的過程性，也充分體現了評價標準、評價手段、評價內容的多元性，必將進一步引發學生對學習的反思，及時發現學習過程中的優點和不足，激發學生學習歷史和參與課堂的主動性。

２．改革考查的形式和內容，準確評價學生已有的知識水平

由于考試升學的壓力，目前不少地方的考試還是以對知識識憶和理解為主導進行考查，這種導向，使我們本應趣味無限和充滿靈性的歷史教學不可避免地陷入了死記硬背和題海訓練的漩渦。因此，一定要對歷史學科的考查形式進行改革，除試卷考查外，還可采用口頭、實踐操作等形式考查學生對知識的掌握程度?？陬^測試，基礎年級學生可以講述歷史故事，畢業年級學生可根據歷史插圖復述相應歷史知識，或根據某一歷史片段的錄像、投影進行史實表達，作簡短發言。也可口頭測試和筆試相結合進行考查，比如聽老師口述后用筆對問題作出應答。這幾種形式避免了機械的識記，更加能準確評價學生對知識的靈活掌握和運用程度。

３．拓寬評價渠道，準確評價學生實踐和創新能力

《初中歷史課程標準（修訂稿）》強調，歷史教學評價要關注學生在能力發展、思維水平、問題解決、探究能力等方面的提高。因此，使用多種歷史教學評價形式評價學生的實踐能力和創新能力尤為重要。初中生要掌握的歷史學科基本能力是多方面的，如能運用自己的語言講述某一歷史事件的前因后果、來龍去脈，并在此基礎上形成自己對主要歷史事件和重要歷史人物的客觀評價，除此之外，還有撰寫簡要人物傳記、歷史故事演講、參觀調查、主動搜集整理身邊的歷史資源、進行歷史年表、歷史小報制作等評價形式。這些活動都可結合社會生活中的“熱點”、“焦點”問題，運用自己掌握的歷史知識，分析自己對熱點事件的看法。

４．綜合運用等級和評語，準確進行學期終結評價

學期結束時，我們需要對學生歷史學科素養進行綜合評價。這時，我們可以先制定一個終結評價標準，然后再進行評價操作?？梢韵劝哑綍r作業、知識考查、能力運用等方面的成績按優秀（Ａ）計１０分、良好（Ｂ）計８分、及格（Ｃ）計６分、不及格（５）２分的標準轉換成等級分，再根據平時學生學習的實際情況，確定平時作業、知識考查、能力運用三個項目各自在總體評價中所占比例，計算出綜合等級分，最后轉換成等級。學生的成績不是一成不變的，學生某一學期的歷史素質綜合等級公布后，教師應及時給予積極的、熱情的簡短評語，突出學生的學習興趣、個性特點和創新精神，并指明學生今后需要努力的方向，充分發揮評語的導向和激勵作用。

總之，對初中生的歷史學習評價應“立足過程、促進發展”，使評價不僅能了解學生歷史學習的各方面發展水平以及發展中存在的問題，而且能激發學生學習歷史的主動性和創造性，真正發揮評價的發展性功能，促進學生全面和諧發展，提高歷史教學質量。

參考文獻：

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Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｈｉｓｔｏｒｙ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｑｕａｌｉｔｙ Ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ

ＳＨＩ Ｘｉａｏ－ｈｏｎｇ

（Ｒｕｇａｏ Ｂｕｒｅａｕ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， Ｒｕｇａｏ ２２６５００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｍａｎｙ ｆａｃｔｏｒｓ ｈａｖｅ ａｎ ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｓｕｃｈ ａｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｄｅａ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｓｔａｔｅ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｙｌｅ， ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ， ｅｔｃ． Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ａｓ ａ ｊｕｄｇｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｖａｌｕｅ ｉｓ ｃｒｕｃｉａｌ ｔｏ ａｌｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｅｐｓ． Ｔａｋｅ ｈｉｓｔｏｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓ ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｍｕｓｔ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ａｎｄ ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ａｎｄ ｐｅｒｆｅｃｔ ｔｈｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｅｘｐｒｅｓｓ ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．

Key words: ｈｉｓｔｏｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ