化學探究性學習鏈的思考與建構

摘要：化學探究性學習鏈是在解決探究性學習問題之前，在學習者頭腦中假設出現的這一學習過程順利完成的總體構想。構建化學探究性學習鏈，有助于實現化學探究性學習的連貫性、完整性，提高探究性學習的實效性；有助于充分發揮學生在化學探究性學習中的主動性，并優化其智能結構，為學生的終身發展奠定成功的基石。構建化學探究性學習鏈，應注意多樣性原則、漸進性原則、目標性原則、并用性原則。

關鍵詞：化學探究；學習鏈；建構

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１０-00３５-0３

一、化學探究性學習鏈建構的背景

倡導探究性學習，是新一輪課程改革的基本理念。改變學生被動接受、反復操練的傳統學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，已被越來越多的教師所認同。但是，當前由于受傳統化學教學方式的影響，在化學探究性學習實施的過程中出現了一些問題。

一是“作秀”探究。不少老師認為，探究是大學教授、研究生的事，至于初中化學，僅一年就要完成兩冊書共十二單元的教學任務，時間緊任務重，而且還面臨升學壓力，搞研究性學習就沒有什么必要了。平時教學，還是反復操練式的學習方式收效快。上面領導來檢查，學校對外開設公開課，才搞點探究性學習裝裝門面，探究性學習變成了“作秀”與擺設。

二是“隨意”探究。由于教學觀念的轉變，也有不少老師把化學探究性學習作為課堂教學的一個重要關注點。于是，在新課改的化學課堂中，凡問必探，探則小組合作；幾分鐘后，教師一擊掌，學生的討論就戛然而止。雖然課堂顯得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但學生沒有在情景中去發現問題、去解決問題，探究只是形式與花樣。

三是“無序”探究。人教版初中化學教材中安排了許多探究性活動，在化學教學中，不少老師常常就事論事，對學生探究性學習的指導常常只集中在教材的某一個點上，缺乏整體思考，缺少對一個單元探究性學習的系統安排，探究顯得零碎與無序。

直面這些問題，如何讓“探究性學習”具有實效性、連貫性、完整性，成為一條“鏈”，讓探究有序進行，行之有效，這正是我們所要解決的問題。

二、化學探究性學習鏈建構的價值

化學探究性學習鏈是在解決探究性學習問題之前，在學習者頭腦中假設出現的這一學習過程順利完成的總體構想。它主要包含三個基本要點：一是探究性學習問題的分化、逐一審視以及解決問題的次序、步驟；二是找出解決探究性學習問題的各環節之間的相互聯系；三是對掌握的各種探究性學習方法、技巧的選擇和最優化組合。化學探究性學習的價值主要有：

１．有助于實現初中化學探究性學習的連貫性、完整性，使之有條不紊地按順序進行，提高探究性學習的實效性。

在現實生活中，人們可以發現，如果某種“生物鏈”被中斷，就會使一些生物在地球上絕跡；如果不遵循自然規律去開發利用自然資源，就會遭受自然界的報復。那么如果不遵循探究性學習的規律，建立起科學的探究性學習鏈，同樣也難以達到預期的目的。

其實，初中化學課本中涉及到的探究性學習本身就不是孤立存在的。每一節課中的探究性學習點之間存在聯系，課與課之間的探究性學習點之間也有關聯。如果割裂它們之間的聯系僅僅從某點上去認識，就會削弱探究性學習的整體效益。構建探究性學習鏈的過程，實質上就是一個由紊亂轉為條理、由膚淺轉為深刻、由零碎分散轉為融匯貫通的質變過程，最終達到通過“學習鏈”來優化教學過程和學生的學習過程。

２．有助于充分發揮學生在初中化學探究性學習中的主動性，突出學生在學習中的主體地位，并優化其智能結構，為學生的終身發展奠定成功的基石。

在日常的化學探究性學習過程中，存在著三個明顯的缺陷：一是被動，二是封閉，三是散亂。被動，學生按照老師提供的步驟去做，把一個可以是有趣的化學探究性實驗變成了一個機械的驗證性實驗。封閉，就是章節各點所進行的化學探究性學習，互不相通。散亂，就是化學探究性學習雜亂無章，沒有系統，沒有序列。這種情況，造成學生雖然進行了大量的探究性學習，但是解決實際問題時還是顯得機械與低效。

鑒于此，溝通各章節，融匯各探究點，使化學探究性學習條理化、系統化，形成整體能力，就是十分重要的了。顯然，條理化、系統化的探究性學習的“高效”，就體現在化學探究性學習鏈的“建立”。其目的就是要把復雜的化學探究性學習問題簡單化，即把某一復雜的探究性學習問題，用最簡單的方法或單一的技巧并通過有效的聯系解決它。這樣，學生就能夠按照一定的方法、思路、次序主動地進行化學探究性學習，從而實現自身在學習中的主體地位。同時，化學探究性學習點的不斷作用也有助于幫助學生提煉、貫穿于整個探究過程的指導思想，優化其智能結構；化學探究性學習點也必然在探究性學習鏈的指導下作出某種最佳選擇，以適應探究性學習鏈的各環節的連接，保證化學探究性學習鏈不偏向不 “斷路”。

三、化學探究性學習鏈建構的原則

１．多樣性原則。一次完整的化學探究性學習是由提出問題、猜想與假設、制定計劃（設計實驗方案）、搜集證據（進行實驗）、解釋與結論（交流與表達）、反思與評價等六個基本環節組成，這六個基本環節就組成了化學探究性學習的方法鏈。對一個化學反應的探究性學習，可以從探究反應物、探究反應條件、探究生成物、實驗裝置等角度去建構一條完整的探究性學習內容鏈。對一種物質的探究性學習，可以從物理性質、化學性質、制取等方面建構一條完整的物質探究性學習層次鏈……學生的探究活動是多角度、多方位、多層次的，探究的路徑也應該是多渠道的，如觀察、實驗、問題解決、變量分析、概念澄清、文本解讀等。教師應該有計劃地建構多樣化的探究性學習鏈，以優化學生探究性學習的智能結構。

２．漸進性原則。人們對事物的認識，總是從感性到理性，由低級到高級，探究性學習鏈建構也應遵循這一規律。探究性學習是學生主動獲取知識的過程，是對知識的自主“發現”“獲取”和“構建”。因獲取知識的自主性，學生的學習方法和探究能力對其探究的成功與否起著至關重要的作用。教師在探究性學習的準備過程中，要充分考慮到學生的學習方法和探究能力，選取適合他們的探究性學習鏈，這樣才會使學生的探究活動得以成功。在最初的學習階段，學生進行化學探究活動、建構化學探究性學習鏈應在教師提供大量指導和幫助的條件下完成；待學生掌握了科學探究的基本環節和基本方法，教師再逐漸放手。同時，教師也要根據探究內容的難易程度，學生掌握相應知識的水平高低，及時調控師生的活動方式，由淺入深，充分發揮化學探究性學習鏈的作用。另外教師還可以根據探究的內容和探究的要求，合理刪減或者增加探究環節，縮短或者延長探究性學習鏈的長度，以取得最佳教學效果。

３．目標性原則。探究目標是建構探究性學習鏈的出發點和歸宿。在認真分析學生和教材的基礎上，制定具體的探究目標，具體規定學生探究學習活動要達到的目的。有了明確的探究目標，還必須找準探究點。一節課的學習內容，不是每一個地方都必須進行探究，不是每一個地方都有探究的價值，所以，必須找到適合探究和具有探究價值的具體內容和探究點，這就要求教師認真進行發掘。教學內容不同，探究點也不一樣，如有的教學內容適合在知識的重點處探究，有的教學內容適合在知識的難點處探究，而有的教學內容適合在新舊知識的關連處探究等等，這需要教師視具體情況而定。探究點確定后，教師應該合理安排探究點次序，將各探究點的內在關系進行邏輯的聯系，形成一個整體即探究性學習鏈，服務于整體學習目標。

４．并用性原則。著名教育家陶行知先生提倡對于兒童的“六大解放”，解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”因此，建構一個完整的探究性學習鏈，應該注意能夠引導學生“手腦并用”，“有動有靜”，探究強調動手做，但更強調動腦筋。畢竟，真正的學習并非發生在學生的手上，而是發生在他們的腦袋里。這包括強調學生在觀察中的思考，對探究結果的猜測（假設），為后續探究制訂計劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數據進行整理、分析等處理，在與同伴的對話和交流中相互質疑和評價，反思自己的預設，考慮可能的其他解釋，最終得出結論和報告，并向其他人展示或陳述，等等。

在實施化學新教材的教學過程中，要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發，讓學生自己取水、而教師應重在引導學生自己尋找水源在哪里，并告知取水的一些途徑和一定的方法。建構探究性學習鏈，其目的在于使學生經歷化學知識的發現過程，提倡學生親自“做科學”，并體會其樂趣，提高興趣，從而培養學生制訂計劃，收集證據，描述實驗現象，討論、歸納、反思、撰寫報告等探究能力。在建構探究性學習鏈這一過程中，教師還要注意通過學生活動表現評價鼓勵多樣化的學習方式，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

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［２］楊潔，張善培．探究性實驗實施的問題與思考［Ｊ］．中學化學教學參考，２００７（５）．

Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ ａｎｄ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ Ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ

Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｈａｉｎ

ＢＡＯ Ｃｈｕｎ－ｈｕａ

（Ｔｏｎｇｚｈｏｕ Ｊｉｎｓｈａ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｔｏｎｇ ２２６３００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｈａｉｎ ｒｅｆｅｒｓ ｔｏ ａｎ ｏｖｅｒａｌｌ ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｉｍａｇｉｎｅ ｔｈｅ ｓｍｏｏｔｈ ｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ｂｅｆｏｒｅ ｓｏｌｖｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ． Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｈａｉｎ ｈｅｌｐｓ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ ａｎｄ ｃｏｍｐｌｅｔｅｎｅｓｓ ｏｆ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｒｅ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔｌｙ． Ｉｔ ｉｓ ａｌｓｏ ｃｏｎｄｕｃｉｖｅ ｔｏ ｆｕｌｌｙ ｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ａｎｄ ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ， ｔｏ ｌａｙ ａ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅｉｒ ｌｉｆｅｌｏｎｇ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｓｕｃｈ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａｔｔｅｎｄｅｄ ｔｏ ａｓ ｖａｒｉｅｔｙ， ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅｎｅｓｓ， ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ， ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ， ｅｔｃ． ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．

Key words: ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ； ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｈａｉｎ； ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ