在推進中理解課程改革

“這是一件大好事！”

如果讓我回憶自己的新課改歷程，那么，直接蹦跳出的就是這句話。這話發(fā)自我的內(nèi)心，是一句由衷的感嘆和一個直覺的判斷。一時的心里感嘆之所以印象如此之深，是因為當時（2000年）聽到關于新課改的設想和實施藍圖時那種油然而生的激情非常之強烈，“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”這樣的主題詞以及與之相匹配的帶著理想色彩的課程理念、新名詞確確實實給我這個對教育有著深厚感情的教育工作者帶來了振奮感。可能因為我是一個樂觀和喜歡追求理想的人，所以，在那樣一個充滿新意、極具探索性、滿含實踐艱辛的新課程面前，我好像感覺更多的是可以奮力擊水的豪情。因為，那時我還在太湖之畔的南京師范大學無錫東絳實驗學校工作，憑著對課程理想的追求，在此前的“八五”、“九五”的十年里已進行活動課程與學科課程改革的實驗研究，許多思想與實踐是與國家新課程的理念、設想相一致的，加入新課程，可以深化改革，更可以放下那種初嘗改革時的“小心翼翼”、“摸著石頭過河”的心理負擔。那種興奮感是一般人難以想象的。于是，利用我個人的選擇權(quán)，我和我管理的學校也正式進入了新一輪的課改實驗——雖然我校當時已不屬于新一輪進入新課程實驗的錫山區(qū)和惠山區(qū)（學校原屬錫山市，2000年劃歸新成立的濱湖區(qū)）。

回想起來，這是我與新課程最初的善緣。它記錄了我對課程改革樸素的、樂觀的理解和期盼。

“堅信不疑！堅定不移！”

這擲地有聲的八個字給惠山的教育帶去了多少改革的信心和力量，我無法準確估算。但就我個人而言，這八個字從第一次聽到黃明局長說出就一直深深烙在心上。我們惠山區(qū)就是以這種“堅信不疑”和“堅定不移”的態(tài)度踏上新課改的歷程的。

2001年底，我因組織調(diào)動，到惠山區(qū)教育局工作，分管課程改革等工作。一上任，我們就接連組織了幾場新課改的大活動：2001年12月，國家基礎教育課程改革評估團對惠山區(qū)課改準備和實施情況進行階段性評估。2002年3月，江蘇省基礎教育課程改革實驗工作會議在錫山、惠山兩區(qū)召開，惠山區(qū)5所學校提供現(xiàn)場，接待300多位與會代表。這是一次對江蘇課改有著重大意義的會議，會議一是分享了先行者的經(jīng)驗與困惑，二是明確這一年的秋學期，省級課改實驗區(qū)全面啟動課改。2002年11月，由我局承擔的省“十五”規(guī)劃重點課題“區(qū)域性推進新課程實施的研究”隆重開題，全區(qū)實施新課程的整體研究框架進一步明晰……更多是接待各地參觀交流的活動，現(xiàn)已經(jīng)無法一一回憶。總之，那是一段十分忙碌和充實的日子。在這忙碌的背后，作為全區(qū)新課改的管理者，我們始終沒有忘記在制度層面尋求推進改革的策略，配合新課程推行的腳步，我們的制度設計和變革始終處于積極的、主動的、先導的狀態(tài)。2003年12月1—2日，全國基礎教育課程改革實驗工作座談會在福建南安召開，我與時任省教育廳副廳長周稽求、省教科院副院長楊九俊、時任省教育廳基教處處長陸志平一同學習全國各地的課改經(jīng)驗，聆聽他們對課改的見解，交流我們的研究思想和反思。同時，我有幸代表惠山區(qū)（區(qū)級實驗區(qū)唯一代表）在大會上作題為“關注農(nóng)村薄弱學校，均衡推進課程改革”（簡稱“新課程推進八大策略”）的主題發(fā)言。南安會議總結(jié)了兩年多來各地課改實驗的經(jīng)驗，分析和部署了未來全國課改如何走向深刻等重大問題。前一階段的忙碌和辛勞化作了甘甜，也使我對新課改“堅信不疑”和“堅定不移”的意義理解更為深刻，因為，它不僅是一種態(tài)度，更蘊含著一種創(chuàng)造力。課程改革正是需要這種態(tài)度和力量。

“課改語系”

記不得哪位專家說，來我們惠山區(qū)與教師座談會感覺到話語系統(tǒng)很是特別，就稱作是“課改語系”吧！這個評價很讓我喜歡。我以為，教師言談之中形成課改的語系說明他們平時在實踐新課程、研究新課程，新課程已真正進入了他們的教育生活。由此，我試著追尋“課改語系”形成的原因：一方面是整個區(qū)域乃至全國都在推行的新課程營造了一個話語環(huán)境；更重要的另一方面是，在我區(qū)，“區(qū)域性推進新課程實施的研究”這一課題的研究以區(qū)校聯(lián)動的方式強勢推進，外聘專家、教研人員和學校教師選擇不同的子課題共同展開研究，定期研討，研究氛圍十分濃厚，對新課改相關專題的研究十分深入，因此教師在座談時隨口談出的正是自己平時研究的新課程名詞。對此，作為區(qū)域教育科研工作分管者與參與者的我一度深感自豪。

課題研究為教育改革提供有力的支持與保障，這樣的改革更有效、更深入，這樣課題研究也更有價值。惠山的課改有個鮮明的特色，那就是課題推動，“十五”課題聚焦于課改進程中的新問題和現(xiàn)實存在著的真問題展開研究，“十一五”課題更多地指向于“案例群”的研究。科研真正地讓一線教師們所收獲，成為他們專業(yè)成長的助推器，科研為教育教學服務在惠山成為了現(xiàn)實。“課改語系”伴隨我們一路研究，直到我們渾然不覺那是“課改語系”。這種語系的形成，也成為了教育科研是教育的第一生產(chǎn)力的有力佐證。惠山的十年課改的記憶里，不僅記錄著全區(qū)教育工作者的巨大付出，也銘記著關心、支持、幫助惠山課改的所有領導、專家們的惠澤，他們用智慧的啟迪、思想的引領，為“草根化的課改運動”播灑陽光、普施甘露，帶來了今日惠山課改之枝繁葉茂、花香果碩。

“課改必須改課”

隨著“區(qū)域性推進新課程實施的研究”課題結(jié)題工作的完成，我對課改的思考開始走向冷靜反思的階段，2007年至2008年近兩年的時間，仿佛都在整理思路。那時，對有效教學的關注較多，對課堂教學改革效果的不滿意感日益強烈。課堂本質(zhì)到底應該姓“教”還是姓“學”？教學效果的評價應該是“學會”還是“會學”？如何才能實現(xiàn)教學本質(zhì)的回歸？這時候，我想，我需要帶著校長們出去采集他山之石了。

2007年11月，全區(qū)中小學校長分兩組前往山東杜郎口中學聽課考察。那是一次令人震撼的學習。現(xiàn)在想來，那次學習的時機剛剛好，正是大家尋求突破的關節(jié)點。巧的是，2007年底，我區(qū)一所初中邀請郭思樂教授前來講學，這次學習的機會讓全區(qū)中小學校長共享了生本課堂理論與實踐的盛宴。兩次時間上緊密相連的學習，讓我們看到了杜郎口與郭思樂不同之外的共同點——以學生為本、發(fā)揮學生主體作用的理念真正轉(zhuǎn)化為了課堂實踐操作的大膽變革。2008年初的全區(qū)教學工作會議上，我集大家學習的共同感受，響亮提出了“課改必須改課”的口號，明確了下階段課改的重點目標，課堂靜悄悄的變革拉開了帷幕。這場變革讓我感覺，我們正進一步接近“為了每一位學生的發(fā)展”這一新課改的價值追求。

當然，課堂教學改革是攻堅戰(zhàn)，變革的成功不是可以速達的，而是有許多困難的，改變教師業(yè)已熟悉了的教學方式之難不亞于改變他們的生活方式之艱。三年多的“改課”，使“惠山課堂模式”初步形成，讓多少來訪專家和同行驚嘆不已。雖然由于主管工作的變化，我對課堂變革的直接關注與研究有所減弱，但我深知這場變革既然有了開始，必然會有過程的進一步展開。因為，課程改革走到深處，怎么都繞不開課堂教學這一核心地帶，我堅信著自己的理念：“課堂教學不變革，課程改革就不可能真正成功。”

“補課”

盡管我現(xiàn)在的工作重點是教育行政管理和教育督導，但是，在事業(yè)心極強、創(chuàng)新精神極強的同伴的感召下，我又不由自主地拓展了新課改的實踐空間。2010年起，我投入了區(qū)本課程的建設研究。仿佛是要“補課”一般，以前在實施新課程的過程中，我對地方課程一直關注但未能深入展開研究。省課程設置方案中的那幾個地方課程課時，一是給了傳統(tǒng)的班隊活動，二是由各校自行開發(fā)，區(qū)本特色有所缺失。欠賬總是要還，如何增強師生國學底蘊，豐富人文素養(yǎng)，讓經(jīng)典詩文發(fā)揮立德、啟智、育美功能，2010年9月，我接手了區(qū)域特色地方課程開發(fā)的研究項目——“誦讀經(jīng)典”課程的開發(fā)。2011年8月，我和我的團隊完成了《國學經(jīng)典主題賞讀》讀本的編著，“誦讀經(jīng)典”讓地方課程有了具體的內(nèi)容。再談“地方課程”四個字，我比以前多了底氣，少了淡漠和愧意。我想，我對新課改應該是做到全心全意了吧——有多少人像我一樣有“補課”的經(jīng)歷呢？這“補課”的經(jīng)歷非常有意思，它是課程改革這個系統(tǒng)工程完成過程中的重要組成部分，必然會經(jīng)歷的。因為誰也無法一下子做到完善啊！

我深知，今后還有很多“課”要補，我定將繼續(xù)努力地去補。

課改十年，從宏大的浪潮席卷到春風化雨的滋潤，其行走的歷程是一個漸趨成熟的過程。在我看來，我區(qū)真正的課程改革的攻堅是從2008年初的“改課”開始的，它聚焦于課堂，聚焦于廣大師生業(yè)已形成慣習的教與學的行為方式的改變，同時又需要課改的整體理念的持續(xù)支持和引領。它似乎不再氣勢浩大，因為那是漸變，痛苦的漸變。它要求教育的領導者與教師都回歸理性、平靜、深刻，智性自學將是我們必然的選擇。這是個精細的工程，考量著改革者的專業(yè)水平、決心毅力和實踐智慧。

美國作家亨德里克·威廉·房龍在他的代表作《寬容》一書中說道：“只有在種族、氣候、經(jīng)濟和政治條件都達到一種理想的比例，或是在這個不完美的世界接近一種理想的條件和比例時，高級的文明形式才會突然地、貌似自發(fā)地凸顯出來。”回顧課改十年，用此話來比照課程改革的順利進展和成功，我看非常合適。

（張盤榮，無錫市惠山區(qū)人民政府教育督導室主任、教育局副局長，特級教師，214174）