課堂本真:在回眸比照中趨近

十年，第八次課程改革彈指一揮。十年一課，雖鄉(xiāng)音未改但今非昔比。仿佛端詳照片，細(xì)細(xì)品味周老師的課堂，如果說十年前的“丹頂鶴”還略顯青澀與稚氣，十年后則顯得樸素大氣且不失靈動(dòng)。對執(zhí)教者來說，十年一課無疑是成長的見證，對看課者來說，圍觀一課不啻縱覽課改十年，個(gè)中滋味怎是寥寥幾語所能道盡？筆者謹(jǐn)選取目力可及處從以下四個(gè)方面略談學(xué)習(xí)體會。

一、目標(biāo)重構(gòu)：在人文與工具的左右中定位

語文教學(xué)要達(dá)成怎樣的目標(biāo)？教學(xué)這篇二百來字的小學(xué)二年級課文應(yīng)該達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)？“課程目標(biāo)根據(jù)‘知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度來設(shè)計(jì)”，“語文課程的基本特點(diǎn)是‘工具性與人文性的統(tǒng)一’”……這些耳熟能詳?shù)奈淖植粌H不能因?yàn)槭煜ざ暎喾矗鼈冏允贾两K應(yīng)該是我們設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不能游離的多維立體坐標(biāo)系，本課的教學(xué)當(dāng)然也不能例外。

重溫周老師8年前的教學(xué)目標(biāo)：“1．通過畫面涂色、情景表演、欣賞音像材料等方法，體會丹頂鶴的美麗。2．反復(fù)朗讀，激發(fā)對丹頂鶴的喜愛之情，初步滲透保護(hù)野生動(dòng)物的意識。”正如她這一課堂設(shè)計(jì)的題目“快樂行走在活動(dòng)化情境中”所言，學(xué)生在課堂確實(shí)有豐富而快樂的活動(dòng)：涂色、表演、欣賞音像材料。但是老師關(guān)注的目標(biāo)是“體會美麗”，“激發(fā)喜愛之情”，“滲透保護(hù)野生動(dòng)物的意識”，如果不是“反復(fù)朗讀”還有點(diǎn)語文的味道，可能會給人太多的錯(cuò)覺——這是藝術(shù)課？綜合活動(dòng)課？還是品德課？但是8年后的目標(biāo)讓我們看到了嶄新的“重構(gòu)”：“創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、有趣的對話場景，營造自由、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自我感悟，學(xué)會理解重點(diǎn)字詞并嘗試說話運(yùn)用”，讓我們讀到了語言學(xué)習(xí)與積累運(yùn)用的學(xué)科本體的特征目標(biāo)。“通過畫面欣賞、反復(fù)朗讀，加強(qiáng)語詞的情境體驗(yàn)，讀出語言的美感和丹頂鶴的高雅”還進(jìn)一步凸顯了朗讀的方法、目的以及預(yù)設(shè)目標(biāo)。

比對兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，前者過于強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的“人文性”的目標(biāo)，對情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度作了很大程度的渲染，以至于弱化、掩蓋了語文的學(xué)科特質(zhì)目標(biāo)——語文作為工具學(xué)科的聽說讀寫目標(biāo)。而這也是課改初期的一種普遍現(xiàn)象：當(dāng)人們試圖給曾經(jīng)弱化了的某一方面給些力的時(shí)候，總是掌握不好“度”，因此造成了矯枉過正的甜蜜負(fù)擔(dān)——人文性泛濫就是這樣的一種負(fù)擔(dān)。值得欣慰的是，周老師8年后的教學(xué)目標(biāo)讓我們真切地感受到，老師們在經(jīng)歷了人文與工具的來回?fù)u擺爭論之后找到了相對合理的定位：依托對語言文字認(rèn)識、理解、揣摩、感悟、運(yùn)用的語言之舟，讓人文之魂在其間氤氳蕩漾。

二、內(nèi)容甄選：在審美與語詞的輕重里把握

“教什么”是有了教學(xué)目標(biāo)之后須直接面對的問題。同一篇課文，由于教學(xué)目標(biāo)的不同，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上會有很大的不同。從周老師的課中我們不難看出，8年前，基本上是以理解感受并欣賞丹頂鶴的美（即課文的內(nèi)容）為教學(xué)內(nèi)容，用涂色來理解丹頂鶴的外表美，通過朗讀表演并借助圖片來理解感受丹頂鶴的豐富姿態(tài)和高雅之美。如果用一個(gè)詞語來概括這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為非“審美”莫屬。但語文課堂僅有審美是不夠的。當(dāng)然，即使是當(dāng)下的課堂也總是遺憾的藝術(shù)，何況是8年前的課堂，周老師能夠坦誠地面對8年前的課堂足以讓我們感受到一個(gè)研究者、探索者的坦誠、勇氣與嚴(yán)謹(jǐn)。8年后的課堂，我們欣喜地看到，在審美的天空下，有了堅(jiān)實(shí)的大地，那就是“語詞”的力量。第一環(huán)節(jié)通過談話引入對“怪不得”的理解與運(yùn)用，通過默寫點(diǎn)評“遙”與“論”兩個(gè)生字的書寫，聯(lián)系語境聯(lián)想體會“傳說”的意思，用猜字游戲溫習(xí)“卻”和“慮”的寫法，復(fù)習(xí)“無憂無慮”。對于二年級的孩子來說，閱讀教學(xué)一個(gè)重要的目標(biāo)是識字——不僅僅是第一課時(shí)集中起來讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，更重要的是借助課文語境，讓生字、詞語的小魚浸潤在課文的水中，從而引導(dǎo)學(xué)生去觸摸，去欣賞、去領(lǐng)悟、去積累。欣賞丹頂鶴的美的環(huán)節(jié)也是從詞語切入，讓學(xué)生在顏色詞語去除與否的比較中感受這種表達(dá)所呈現(xiàn)的美。同樣是丹頂鶴的顏色美，與8年前的涂色游戲相比，我們發(fā)現(xiàn)，用關(guān)注語詞的“語文的手段”，學(xué)生感受到的不僅是丹頂鶴的顏色美，即內(nèi)容之美，更是語言文字的形式之美——課文是如何通過這種表達(dá)形式來表現(xiàn)這種美的，而這才是語文學(xué)習(xí)的要義。

周老師8年前的課，使我們很自然地想起當(dāng)時(shí)的一種語文教學(xué)傾向，即關(guān)注課文內(nèi)容本身的教學(xué)，以理解感悟?yàn)橹饕虒W(xué)目的，關(guān)注課文“說什么”而非“怎么說”。王尚文認(rèn)為，語文教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)該是“言語形式”即“怎么說、怎么寫”，而非“說什么、寫什么”。語文教學(xué)如果守住了“言語形式”這一門檻，即使教學(xué)政論文，也不會上成政治課。語文課改只有順著“言語形式”這條路，才真正指向?qū)W生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。周老師《美麗的丹頂鶴》一課從“審美主打”到“語詞著陸”的轉(zhuǎn)身，其實(shí)就是在“言語內(nèi)容”與“言語形式”（對低年級學(xué)生而言是以語詞為主要形式）在孰輕孰重的掂量中作出了很好的把握，讓8年之后的“丹頂鶴”從膚淺華麗的外表美走向睿智知性的語文美。

三、過程優(yōu)化：在形式與內(nèi)容的結(jié)合處思忖

課堂是一個(gè)統(tǒng)一的整體，各教學(xué)要素需要通過一定的教學(xué)手段和組織形式進(jìn)行銜接。比較兩節(jié)課我們很有意思地發(fā)現(xiàn)，周老師在教學(xué)方法的采用、過程的組織等方面都發(fā)生了“靜悄悄的革命”，值得一品。

其一，體會丹頂鶴的顏色美，8年前是讓學(xué)生在丹頂鶴的相應(yīng)位置進(jìn)行涂色，8年后擯棄了涂色游戲，而采用刪去課文中“潔白”、“黑的”、“鮮紅鮮紅”幾個(gè)詞語后與原文進(jìn)行比較的方法。我們說方法沒有優(yōu)劣，運(yùn)用合適為上。這個(gè)“合適”就是指方法手段的“形式”與課文教學(xué)“內(nèi)容”是否相稱。兩者對照我們不難發(fā)現(xiàn)，涂色游戲的目的從本課教學(xué)目標(biāo)的角度僅僅是達(dá)成“讓學(xué)生理解丹頂鶴的身體不同部位的不同顏色”——這“但凡識字的人讀一遍都知道的、無需教的事”，在這有限的課堂花那么大工夫著實(shí)顯得奢侈了些。而后者運(yùn)用“比較”的方法顯然站在更語文的視角、立足“言語形式”讓學(xué)生體會“有與沒有”、“這樣與那樣”的區(qū)別，使學(xué)生在感受丹頂鶴外形美的同時(shí)，更真切地領(lǐng)悟作者的遣詞表達(dá)的精準(zhǔn)，諸如“潔白”的美、“嵌”的形象生動(dòng)、“鮮紅鮮紅”疊詞運(yùn)用的不同效果等等。盡管學(xué)生沒有了動(dòng)手涂色的“肢體之樂”，但學(xué)生有了“思維之樂”、“語文之樂”，這樣的快樂應(yīng)該更趨近語文學(xué)習(xí)的本義。

其二，在引導(dǎo)體會丹頂鶴的姿態(tài)美時(shí)，老師都采用了“演一演”的方式。“演一演”對以形象直觀思維為主的低年級學(xué)生的而言，確實(shí)是一種常用的教學(xué)方法。細(xì)品之下我們發(fā)現(xiàn)，8年前，老師是讓學(xué)生看著圖片演，“引吭高歌”、“展翅飛翔”，不僅要演動(dòng)作，更要演出高雅的神韻——這真的很難，難怪老師也說“大部分同學(xué)都難以把丹頂鶴美麗高雅的動(dòng)作學(xué)得像”，還得輔之以其他的圖片來理解“高雅”。這真怪不得學(xué)生。其實(shí)這“演一演”，僅僅是看著圖片的簡單模仿而已，因?yàn)槔斫膺@兩個(gè)詞也并非很難。8年后還有“演一演”，但是我們明顯感覺到了“淡化”，主要是通過動(dòng)作記憶的方式輔助背誦，同時(shí)也達(dá)到課堂節(jié)奏調(diào)節(jié)的作用。“演”的淡化，實(shí)非偶然，是“非語文”的歷史性隱退，是語文本真的彰顯，是課改空山新雨后的清新氣象。隨著時(shí)間的推移，隨著人們對新課程改革精神真正的領(lǐng)悟，一些看似時(shí)髦熱鬧的現(xiàn)象將逐漸濾出課堂——熱鬧的不一定是實(shí)在的。在教學(xué)方法的選擇教學(xué)過程的組織上，我們只有在內(nèi)容與形式的結(jié)合處靜心思忖，尋找與教學(xué)內(nèi)容相稱的方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，我們的教學(xué)才能更真實(shí)、踏實(shí)，一如周老師8年后課堂實(shí)錄的標(biāo)題所傳達(dá)的，實(shí)實(shí)在在才是真。

四、主體顯現(xiàn)：在兒童與課堂的關(guān)系上明晰

周老師課堂實(shí)錄標(biāo)題中“立足兒童”四個(gè)字讓我感同身受。通過課來理解周老師的“立足兒童”，首先應(yīng)該是尊重兒童，尊重兒童的身心特點(diǎn)，用兒童喜歡的方式，過兒童喜歡的課堂生活。這在周老師的課堂上隨處可見。

8年前“快樂行走在活動(dòng)化情境中”，讓我們感受到一種輕松愉悅的課堂氛圍，孩子們在課堂上畫畫、演演、讀讀、說說，無憂無慮地快樂成長。如果說這是“立足兒童”的前提的話，那么8年后的課堂，我們更感受到周老師對“立足兒童”更深層次的理解，“立足兒童”就是讓兒童在我們的課堂上得到更好的發(fā)展——語言的、思維的、心智的……立足兒童就是解放兒童，讓兒童的靈性在課堂飛揚(yáng)。我很喜歡這個(gè)課堂細(xì)節(jié)：師問什么叫“高雅”，在欣賞了蘭花、悉尼歌劇院、芭蕾舞表演等圖片后一學(xué)生說：“‘高雅’就是比美麗還要美麗。”這個(gè)回答可能并沒有說出什么，但我覺得，對于二年級的學(xué)生而言，這是個(gè)多么富有童趣的精彩回答！當(dāng)老師試圖用自己所能理解的或期望學(xué)生應(yīng)該能理解的東西去輔助的時(shí)候，其實(shí)學(xué)生并不能真正完全理解。我們不妨回憶一下對于一些抽象語詞的理解，我們是從哪一刻開始真正頓悟的呢？有的東西是一定要以閱歷為代價(jià)的。因此，有時(shí)我們大可不必在某一堂課上讓學(xué)生準(zhǔn)確到位、全面深刻地達(dá)成理解。留一點(diǎn)模糊，留一點(diǎn)空間，這也許反而會成就孩子的想象與詩意。

比之于8年前，周老師的兒童觀、課堂觀發(fā)生了質(zhì)的提升，給我們圍觀老師非常大的啟發(fā)。開始我這一部分的標(biāo)題用的是“主體凸顯”，但是斟酌再三還是改用“顯現(xiàn)”吧——可能進(jìn)一步在課堂實(shí)踐層面凸顯學(xué)生主體，還有一段很長的路要走，但是我們有信心，因?yàn)橹芾蠋煹恼n就是一種美好的開始。只要我們心中有兒童，在兒童與課堂的關(guān)系上堅(jiān)定我們的兒童本位，我們的課堂就能從“重教”走向“重學(xué)”，那么“兒童發(fā)展”也會從理想逐步成為真正的現(xiàn)實(shí)。

零零碎碎羅嗦至此，重讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有吹毛求疵斷章取義之嫌，俗語有云“看人挑擔(dān)不吃力”，“站著說話不腰疼”，權(quán)當(dāng)這些文字是對自己語文課堂的警醒與鞭策吧，真誠感謝周老師的課堂。所言不當(dāng)之處還望批評指正。

（顧麗芳，常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215500）