關于新課改的行與思

光陰荏苒，歲月如梭。第八次課改實施將近10年了，我是課改的實施者、踐行者、親歷者，又是課改的戰斗員、指揮員、裁判員，在課改的實施過程中，我深深地感到：課改使教師不得不“洗腦筋”、“動腦筋”，甚至“傷腦筋”，最終必定會使教師們有一個“好腦筋”。我對課改有很多感悟，一半歡喜一半憂，現一吐為快。

一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村

教育和衛生一樣，是民生問題，但醫生看病早已由當初的望、聞、問、切發展到用現代手段，采取現代化的方法，用高科技儀器對病人進行檢查，極大地提高了療效，而教育一百多年來仍然采取“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的落后的傳統教法。教育究竟向何處去？就在教育人困惑、迷茫、“山重水復疑無路”之時，第八次課改應運而生，真乃“柳暗花明又一村”。我認為，這次課改給教師帶來了很多變化：

教師角色、行為的變化。當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生的時候，教師的角色、行為發生了深刻的變化。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。“教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位”。在課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習路線，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造，完成教學活動。

教師教學方式的變化。在實踐中，我明顯地感覺到，新課改中的師生關系，從傳統的“師道尊嚴”轉變為師生是伙伴關系、朋友關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的彰顯、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

教師教學情境的變化。新課程體現出教學中本來就有的那些不確定性：教學目標和教學結果的不確定性，如知識、能力、態度、情感、價值觀等多元價值取向；教學內容的不確定性，如課程的綜合性加大，教材、教參的答案不確定；教學方法與教學過程的不確定性。這些都給教師留下了較多的余地，教師有了更大的自主性，教師成為了一個決策者，而不再是一個執行者。新課程中一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境，對教師是一種強大的激勵力量，在新的教學情境中，教師要不斷提升和完善自己。

教師的成才觀與發展觀的變化。新課程建立不斷提高的教師評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。“做一輩子老師”必須“一輩子學做老師”。在新課程實施的過程中，教師只有再度成為學生，不斷更新知識，才能與時俱進，才能立于教改的潮頭，才能適應新一輪課程改革。

教師評價方式的變化。新一輪課程改革強調建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。評價要求教師對自己教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。管理、教研部門定期對學校課程的執行情況，課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

新課改的實施，迫使每一位有責任心的教師再度成為學生，“靜下心來學，潛下心來研”，“走出去學，請進來教，坐下來研，沉下去思”，成為新課改中一道亮麗的風景；專家引領，同伴互助，教學反思，已成為教師們的日常生活；知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀，已成為教師掛在嘴上的口頭禪。我和廣大的教師一樣，在新課改中不斷成長，“新課程改革下農村中小學學生學習方式研究”省級課題完成研究，在省評比中獲獎并入選江蘇省教研室《課題優秀成果集》一書，有近40篇新課改論文在《人民教育》等省級以上刊物發表，新課程研究系列論文被評為連云港市“十五”優秀教科研成果。

二、借問酒家何處有，牧童遙指杏花村

奇跡不會平白無故地發生，創造奇跡的就是那些平凡無奇的人。新課改的推進也不例外，新課改的希望在哪里？

希望在教師。新課改的推進實施我認為關鍵在教師。只有教師靜下心來研究，潛下心來課改，課改才能走得更穩。在新課改的推進中，教育反思的作用不可忽視。教育反思可以是理念的反思，也可以是方法的反思；可以是點的反思，也可以是面的反思；可以是熱反思，也可以是冷反思；可以是過程的反思，也可以是效果的反思；可以是個體的反思，也可以是群體的反思；可以是關于成功的反思，也可以是關于失敗的反思……“原汁原味原生態，有所見有所聞有所悟”，實實在在的教育反思必定會促進教師在新課改中不斷成長。

典型在學校。通過不斷的實踐，我明白一個簡單的道理：課改的典型不在辦公室里，不在專家的報告中，不在研討的會議中，課改的典型一定在學校。課改最有話語權的不是專家，而是教師，他們知道課改的來龍去脈，他們知道課改的薄弱環節，他們知道學生需要什么。

經驗在基層。在新課改的實施過程中，經驗層出不窮，一個比一個好聽，一個比一個高明，一個比一個玄乎。但基層的實踐證明很多所謂的“典型經驗”是鏡中月、水中花，是中看不中用的海市蜃樓。我認為，真正的經驗應當是自下而上而不是自上而下，真正的經驗來自實踐而不是理論，真正的經驗在基層，真正的經驗在教師那兒。

課改是生活。課改應當是生活，而不應當僅僅在課堂。只有把課改的理念融入生活中，教室里的課改才有保障。課改的課堂應當成為學生生命發展的空間、生命成長的搖籃，成為學生的能言堂、樂言堂、善言堂。教師只有把課改當成生活本身，用平平常常的心態、高高興興的情緒，實實在在地做課改，才能把課改做得有滋有味、有聲有色、如詩如畫、如歌如舞。

三、咬定青山不放松，任爾東西南北風

研讀近幾年各地教科研部門做的課改報告，可以發現，報告中除了肯定成績、總結經驗之外，還經常會出現類似這樣的表述：“但是很多事實表明，隨堂課的面貌沒有發生根本性的變化。”新課改在實施過程中存在著一些不可忽視的問題：

“以人為本”思想的表面化。在課堂教學中，不負責任的評價、虛假的評價、偽表揚的評價到處都是。不管學生表現如何，總是表揚，在學生成長的過程中是極為不利的。恰如其分、恰到好處的評價，一定會產生正遷移。在新課改的實施過程中，花拳繡腿、“雨過地皮濕”、“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走老路”的情況仍然存在，必須堅決摒棄。

“以學生為主體”思想的片面化。多一把衡量的尺子，就多出一些好學生。以學生為本的理念非常正確，但不能片面化。在新課程的實施中，有些教師為了體現以學生為本就什么也不敢說，什么也不敢做，不敢越雷池半步，一切信馬由韁，“空洞乏味的說教課，談天說地的討論課，手舞足蹈的表演課，東拼西湊的常識課，聲像滿堂的欣賞課，花樣翻新的活動課”隨處可見，令人擔憂。

自主學習、合作學習、探究學習的形式化。首先，自主學習，時間不足。由于教師課改理念滲透不夠，講解分析過多，或學生自主學習把控不當，造成時間延宕，許多課堂教學學生隨堂訓練缺少足夠的時間。其次，合作學習，價值不高。課堂存在著交流方向單向，合作形式單調，交流問題簡單，假合作、偽合作現象層出不窮等問題。第三，探究學習，氣氛不濃。雖然教師激發學生開展探究學習，但由于缺乏良好的習慣和常態的機制，學生之間不愿互相探討交流，因此課堂上學生探究形似點綴，缺乏參與的廣度、思考的深度和拓展的維度。

現代教學手段使用的盲目化。首先，畫蛇添足，降低了教學效益。課件制作缺乏針對性、實效性，分散了學生的課堂注意力，沖淡了課堂的學習主題。其次，喧賓奪主，導致了角色錯位。有些課件脫離教學需要，追求感官刺激，讓作為輔助手段的多媒體成為課堂的主角，而本應作為主角的學生竟淪為了課堂的配角，形成了嚴重的角色錯位。第三，越俎代庖，淡化了情感交流。教學流程都由課件按順序一一展示出來，造成了課堂上教師淪為一名鍵盤操作人員，學生成了沒有情感、沒有思想的木偶，豐富多彩的情感交流就蕩然無存。第四，亦步亦趨，弱化了創新意識。有的教師用的課件系網上下載，這種課件只會限制自己的教學思路與教學眼界，影響自己的成長。第五，邯鄲學步，丟棄了傳統精華。每逢有人聽課，不論教學內容是否適合、操作技能是否熟練，都一窩蜂地搬用現代媒體，而把傳統教學手段的一些精華（如板書）拋得一干二凈。

課改具有艱巨性、復雜性、長期性，不可能一帆風順，“痛并快樂著”是一個必然的過程。“咬定青山不放松，任爾東西南北風。”我們必須熱情與理性相結合，實干與反思相結合，專家引領與教師探索相結合，自下而上與自上而下相結合，腳踏實地、一步一個腳印地推進課改的發展。

（花紅斌，灌南縣教育局副局長，222500）