我的課程標準閱讀史

在小學教三年數學后調入邳州市教師進修學校工作，領導讓我教小學語文教材教法。對于我來說，小學語文教材教法很難教，一是我不喜歡語文，二是我沒有上過一節小學語文課，三是教學對象是中師函授班、師資班、高研班學生，他們不好教。硬著頭皮接下此課，只有多看書、多讀雜志、多看錄像、多到一線聽課才能上好課。在教學百余遍之中，我對教學大綱有了一種特別的愛——教學大綱能讓我的課不走樣。2001年7月，《成才導報》（現在的《江蘇教育報》）編輯部在南京舉辦面向各縣市教師進修學校教師的培訓班，培訓內容就是當年6月頒布實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》。與會老師每人拿到一本鐘啟泉主編的《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》（2001年1月第一版）、《全日制九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》等。一周的培訓，我知道了各學科的新課程標準、新課程標準版的各學科教材即將在國家級新課程改革實驗區使用。于是，我開始了自己的課程標準閱讀過程。

一、細讀與質疑：做合格的新課程教師

2001年，我讀完第一遍語文課程標準之后，就在版權頁的空白處寫下：“《論語》，全文共有11705個字，二千多年來，人們是怎么讀《論語》的？5000多字的《道德經》，人們又是怎么讀的？《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》，29頁，不足3萬字，與《易經》字數相當，該如何讀？”我還把《讀你》這首歌的歌詞“讀你千遍也不厭倦”及“書讀百遍，其義自見”寫了下來。

在教師進修學校工作，時間充裕，每天都有時間來讀書。每天看一看課程標準，一是在空白處寫下閱讀中產生的問題，如：語文老師會教母語嗎？什么是真正意義的語文素養？什么是語文綜合性學習？……二是在空白處寫寫自己的小思考，如：6600多種語言以高速度滅亡，滅亡一種語言，就是消滅一種文化。中華民族語言文化有很多種，千萬不能在今天的你我手中消亡任何一種……三是標明哪些地方值得考證，如：“工具性與人文性”需要細考證，“興趣的發現與培養”要考證，“考試、測試、考察、全面考察”要考證、“什么是寫作、課內習作”要考證……每讀一遍，我在封底處畫上一個圈。10個月后，我數了一下，竟畫了300多個圈！

邊讀課程標準，邊想著十幾年小學語文教材教法教學及聽到的千余節課，再加上國外的母語課程標準、諸多課程標準解讀的文章，覺得這個實驗稿還存在著一些問題，于是寫下《語文課程標準（實驗稿）存在問題淺探》，投給《成才導報》。一周后見報，一整版（2002年5月8日A8版）。拙作談了三個問題：一是教師需要“不需要解讀的課程標準”，二是目標制定的力度不夠，三是“具體”與“模糊”之規定要更科學。沒有想到拙作引起了全省很多老師與專家的關注，半年時間，一二十位專家老師發表文章參與討論。

讀著大家的文章，繼續思考課程標準，一個個新的問題跳了出來——“語文課程標準應該有什么樣的讀者群？”“學習語文的‘興趣’怎能只重視激發？”“企業產品的標準與課程標準應該有著相通之處！”“不能沒有‘喜愛圖書，愛護圖書’的評價！”“茅盾文學獎的獲獎作品，沒有一部適合九年義務教育的學生來讀！”“整本書閱讀需要大量的時間、太多的指導，課程標準沒有系統的、可操作性的建議、要求！”……16000字的質疑文字碼好，2002年8月，《中國教育資訊報》（現在的《中國教師報》）分三期連載，《課程·教材·教法》等雜志、多家網站轉載。質疑是一種責任，發表是一種快樂。細讀、質疑、發表，也讓我有了一種信心——真正做好新課程教師。

2003年春季，我從蘇北到蘇南的昆山工作，半年之后，發現發達區域的老師對課程標準的熱愛程度也不高，于是寫下《你有資格做新課程教師嗎？》。在文章中，我提出新課程教師必須用自己的大腦深入研究自己所教學科的課程標準，不讀、不研究所教學科課程標準的老師很難明白什么是新課程教師。當年9月4日《中國教育報》發表，當月，市教研室主任在全市教師新教材培訓會上還當眾朗讀了這篇文章。

新課程改革十年，還有很多教師沒有認真讀過課程標準，大多數的教師是在培訓會上聽聽專家學者關于新課程標準培訓講座，觀摩一些打著新課程改革旗號的課堂教學。部分老師即使讀，也只是讀兩三遍，也是為了職稱考試、一些教育主管部門搞的教師能力比賽等才勉強地讀一讀。課程標準只讀兩三遍，怎么可能把新課程的理念貫穿于整個課堂？怎么可能掌握新課程理念？怎么可能把檔案袋評價機制引入到課堂？……新課程教師，須用心愛著課程標準，這是一句真心之語，并非簡單的經驗之談。

二、尋找與實踐：有目標地進行課題實驗

我是小學語文老師，細讀不僅是為了質疑，質疑不是我追求的最終目標，我知道一切閱讀與質疑，都是為了更好地、扎實地進行教學實踐，以讓每位學生徜徉在新課程的課堂中，成長在新課程理念之下。

《九年義務教育全日制語文課程標準（實驗稿）》與前面的所有教學大綱相比，不變之處有，創新之處也很多。2004年春季，在比較閱讀中，我認為課程標準中的“課內習作”及“整本書教學”提法很好，但沒有引起廣大教師的重視，我便以“讓100%的學生喜歡寫作、閱讀”為題，成功申報了教育部立項課題的重點子課題，并在自己的陣地里開展了實驗。這是我長期的課題實驗，多年的實驗過程、實驗成果，讓我收獲到許多幸福，讓我找到了學生真正喜歡的語文。

讓100%的學生喜歡寫作，主要是“課內習作”的大面積改革。2000年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》首次使用“課內習作”，2001年的《九年義務教育全日制語文課程標準(實驗稿)》繼續使用“課內習作”。什么是課內習作？這個詞不弄懂，學生是不可能喜歡上課內習作，學生連課內習作都不喜歡上，全體學生喜歡寫作只能繼續是一句空話。我認為，課內習作就是每次習作都能夠在課堂內完成主題揭示、草稿書寫、自改謄寫、批改講評等。多少老師認為這一切不可能做到，所以課內習作延伸到課外，學生煩、教師累，很多學生作品根本達不到合格要求就轉向了下一單元的習作訓練。怎么在課堂內完成一次次習作，讓每位學生喜歡上課內習作？我根據課程標準每學年課內習作不少于16次、國家課程計劃一周有兩節寫作課的規定，創造了課內習作四課時教學模式（第一課時，在課堂內完成草稿；第二課時，在課堂內完成修改及正式謄寫；第三課時，在課堂內完成批改及多元評價；第四課時，在課堂內完成綜合評講）及“九有作文本”（一有為何寫作的巧妙導引、二有學生快速寫下的草稿、三有自主修改的話語提醒、四有學生自主修改的痕跡、五有學生正式謄寫的作品、六有課程標準的評價話語、七有師生等人的共同評價、八有寫作知識技巧的指導、九有一些優秀作品的比照），特別在“課程標準的評價話語”上，我根據課程標準創編兩個學段的“七星級習作確認表”（如第二學段的七星級習作確認表，見下表）。

另外，新課程改革綱要，首次提出檔案袋評價制，課程標準也有這樣的要求。如何建立全體學生作品檔案，學校如何保存學生的作品？我提出“透明式寫作教學”，即每一次課內習作教與學的過程、全體學生的作品，對學生、學生父母、其他老師等全透明、全公開。每一次習作，都將習作課堂的實錄、全班學生的每一次課內習作及老師評語等打印好裝訂成“書”，老師與全體學生每人一本。實驗至今，師生及學生父母共同喜歡這樣的“書”。

讓100%的學生喜歡閱讀，我的教學實驗形式就是“師生每周共讀一本童書?！痹谡緯拈喿x教學上，2000年以前的教學大綱沒有明確的規定，只是簡單提出要重視課外閱讀，課程標準在這方面規定：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”這是建國以來，首次用這么多的文字闡述如何進行整本書閱讀教學。什么是“廣泛”、“擴大”、“增加”、“提倡”、“多”、“好”、“整本”？如果這些詞都不理解，都不能根據中外學生的閱讀實際產生新的解讀，這一要求就只能是紙上的東西。首先，我根據許多國家及民族的每年閱讀量，確定了我國師生應該每周讀書一本；二是找到了實施每周讀書一本的關鍵在父母，并且以專業化的思維從“共讀共寫”等方面全員培訓學生父母，快速喚醒全體學生父母參與到這一實驗中來；三是以“讀書就是欠債，按照‘書中正確的去做，或者發現書中問題來想辦法解決，與書中人物進行廣泛交流，寫出自己的東西’就是還債的思維”引領學生愛上讀愛上寫。從2004年春季開始，我所教的學生，都能達到每周讀書一本（一年最少讀完50本書，有幾位學生一年讀完200多本書）。我為省內外萬名家長做過講座，很多家長給孩子建立了500本以上的家庭圖書館，有多所學校利用家長委員會為班級建起了由300本獲得過世界大獎的童書組成的班級圖書館。

研讀課程標準，研究所教學生，我們能發現當下的孩子需要什么，清楚當下的學生在接受母語教育教學上還存在哪些問題。而學生的需要、存在的問題恰恰就是教師最值得研究的課題。隨著一個個課題的突破，學生改變了，我們的教育人生自然也幸福了。

三、等待與期盼：讓課程標準成為課程教學的“圣經”

2005年，各地教研室受有關部門的要求，大面積地向一線廣大教師搜集修訂各學科課程標準的建議，這是中國課程發展史上從未有過的行為。我把發表過的文章復印整理好，又重新讀了課程標準，不放過任何一個字，又想到幾個問題（如漢字的活性教育要求缺少等），送給語文教研員。從那之后，我一直在默默等待，一直期盼中國有個更加完善的語文課程標準。

2008年，我了解到，“在美國，國家《英語語言藝術標準》已經成為衡量教師的母語教學水平和教育質量的重要標尺。教師可以靈活處理教學內容，但是，無論怎么教學，都必須遵守課程標準。走進美國語文課堂，可以看到這樣的景象：教室的墻壁上貼著課程標準，黑板上寫著課程標準，家長擁有課程標準；教師教學為了實現課程標準的要求，各州標準化統一考試緊扣課程標準。課堂教學處處圍繞課程標準展開。課程標準幾乎成為美國語文課程教學的‘圣經’，處處有標準，時時看標準，課程標準已經成為美國語文教育人士開口必讀的話題?！盵1]這一年，我國中小學各學科新課程標準教材都完成了最少一輪的實驗（小學一輪、初中兩輪、高中一輪），但我國百萬所學校還沒有一所學校、一個教室張貼過課程標準，也沒有聽到哪位老師在黑板上書寫過課程標準，而家長系統知道各學科課程標準的，幾乎沒有——除非是教育專家學者、一線教師。多么希望修訂后的課程標準能懸掛在教室中，能讓學生、家長等了解標準、尊重標準。

2010年，課程標準的修訂風聲又起，網上出現了2010年版的修訂稿，但這一年各學科課程標準的修訂稿并沒有正式公布。

2011年，從參加課程標準修訂的專家那里得知了較確切的消息，2011年修訂稿會正式公布，我也從修訂專家那兒得到了語文課程標準2011年版修訂意見稿。專家給我們講述修訂過程，講述許多地方為什么不需要修訂，講述修改之處眾專家們的一致意見。仔細閱讀修訂稿，有些喜悅，因為我在2002年提出的一些問題得到了回應，比如：第三學段的課內習作，取消了40分鐘寫不少于400字的文章；課外閱讀不再要求推薦茅盾文學獎獲獎作品；3500個常用漢字在課程標準中也被明確。

參考文獻：

[1]王愛娣.美國語文教育[M].桂林：廣西師范大學出版社.2007，24-25.

（高子陽，昆山市玉峰實驗學校，特級教師，215300）