走過課改的“十年代”

不經意間，全新的二十一世紀已經完整地走過了“十年代”。這十年，我積極投身新課程改革，為落實新課程改革的教學理念做著最大的個人努力。

一、不可抗拒的改變

2000年秋季開學之前，學校突然通知：所有教師都需要提前到校上班，參加“新課程培訓”。

通常，接到這樣的通知，我有些反感，畢竟離正式開學還有十多天的時間嘛，提前到學校上班，這不是明擺著是無理“打劫”我們的休息時間嗎？但是，對于這個通知，我的好奇感還是大于反感的——搞什么“新課程培訓”？新課程——好奇怪的名字。

我帶著對新課程的好奇心，來到了學校。還有好多老師也都來到了學校，他們聚在一起并不是抱怨提前上班，而是在好奇地討論什么是“新課程”。

培訓開始了，學校給每個人下發了兩本書：一本是薄的新課程標準，還有一本是厚的新課程標準解讀。拿到這兩本書的時候，我忽然覺得有些心慌——難道，教學將要面臨一場顛覆？

正像我預料的那樣，教學真的是要迎來一場顛覆運動。主席臺上有一位省里來的課程專家開始給我們授課，他給我印象最深的一段話是：老師們，從這個學期開始，將要在你們這所學校里進行新課程改革試點，你們學校可就是省級試點學校了。大家的身份是教師，但面對新課程我們要勇于做學生，我們將是新課程的學生。新課程要求我們用全新的教學思想置換原來固有的教學思想，我們的教育思維將更加先進，更加現代化。只有我們一線教師的頭腦能理解并認可新課程理念了，新課程改革才會得以順利推進。新課程改革的成敗取決于在座的各位老師，你們的參與合力將是新課程改革最主要的推動力量。

聽了專家的講話，我腦子有些懵了——這么說，新課程改革真是一次具有顛覆意義的教學改革，它將要革掉舊的落后的教學思維和教學方式，它將要推進新的先進的教學思維和教學方式，它將要擔負起在新世紀里國家教育振興規劃的重要歷史使命。難道我這樣一個普通的教師在突然間就要承擔起這份重要的歷史使命嗎？

答案是肯定的，新課程改革就這樣在突然間，在我沒有絲毫準備的情形下，不可抗拒地落在了我的肩頭。

二、艱難的適應

開學了，學校圖書室發給我的是一本全新的教科書——北師大版七年級《語文》上冊。我將這本新的教科書放在辦公桌的桌面上，卻發現它發出一種神秘的光芒，它將是我實踐新課程教學思維的最基本的底本？

翻開這本書，我有些傻了，因為里面的內容完全不同于我曾經使用過的老教材，教學內容并沒有按照傳統的方式呈現，這樣的新教材，我應該怎么教？我能教得了嗎？

我不會教新教材，其他老師也不會教，因為面對新課程我們都是陌生的操作者——一種困難的過河方式是摸著石頭前進，但在新課程這條河里，我感覺心底里沒有一塊石頭可以摸得著。

我懷著忐忑不安的心情走進了教室，根本沒有準備好這開學的第一課。更讓人頭痛的是教室里已經坐滿了聽課的領導——他們將要檢視我是如何上好這新課程第一課的。我窘迫到大腦空白一片，不知如何應付是才好。我只好強作鎮定地交待學生：同學們請打開新課本，把課文內容自己先看一看，看看能不能學會。

我之所以這樣交待學生，是因為我不會教，只好把不會教的困境推給了學生——就不知學生們會不會學呀。學生們表現尚可，我布置的學習內容他們居然自己能學會，并且教室里還時不時地傳出討論聲。在這一節課里，我多次交待學生們要“自己學學”。

我終于“混”到下課鈴響了起來。聽到這下課的鈴聲，我大出一口氣，似乎是一個刑場上的犯人，忽然接到了被赦免的圣旨一樣。下課后我心想，這新課程改革的第一課我上得一定是糟糕透了，就等著領導專家們的批評吧。

出人意料得是，我這自我感覺糟糕透頂的第一課并沒有遭到領導的批評，反而被領導熱情表揚。領導說：顯然授課教師已經基本掌握了新課程的教學理念，教師能在教學過程中多讓學生“自己學學”，老師則由以前的“主體”變成“主導”，這樣課堂就會成為學生進行自主學習、積極探究的天地。在這樣的教學狀態下，學生不僅僅能學到知識本身，還能學會發現知識的基本途徑和方法，養成良好的學習習慣，于是學生的學習能力就會得到鍛煉和提高……

聽著這意料之外的贊美，我忽然發現自己意外地捕捉到了新課程的一個最基本的思想火花——倡導學生自主學習，老師要少灌輸。

我歪打正著，恰似摸著了新課程的門檻一樣……

三、可喜的收獲

我站在了新課程的門檻前，然后勇敢地跨進了新課程改革的廣闊天地里，開始追尋新課程倡導的教學精神，開始嘗試新課程給我帶來的教學創新的種種沖動。

我決心走進新課程，在新課程改革的大潮里弄水擊浪，實現自己的教育理想。我開始認真研讀新課程標準和新課程標準解讀，并訂閱了多本新課程專業雜志，因為我知道，閱讀是拓展新課程實踐視野，消化吸收新課程精華理念最便捷的方式。

對于新課程改革，我有了參與的熱情，先后參加了縣、市、省三級新課程培訓。與專家面對面的交流，讓我進一步認識到新課程改革的必要性和緊迫性。特別是課程專家們的專業解讀，讓我真正明晰了新課程改革推出的背景、實現的途徑和將要達到的目標——新課程改革是要引領學生還原生命的本質，也是要引領教師創造職業生命的輝煌。

在課堂上，我不再追求“講全講透”的教學效果，轉而引導學生“學深悟透”。舊的教學方式，我是課堂的主角，右手持一支粉筆，左手持粉筆擦，我邊講邊寫，邊寫邊擦。一節課下來，口干舌燥，筋疲力盡，一身粉塵。新的教學方式，卻讓我輕松自如起來，因為學生是課堂的主角，他們可以分組討論，可以合作探究，而我只要盡到引導的責任就行。我體會到了新課改的益處，沿著新課程改革所指向的教學之路漸行漸快。

我愛上了實踐新課程，開始在新課程改革的大潮中嶄露頭角——2001年被縣教研室評定為新課程教學示范標兵，先后兩次在全縣范圍內開設新課程教學公開課。2002年在《臨沂日報·教育周刊》上連續發表“新課程教學隨筆錄”。2003年開始，在《中國教師報》新課程專版上，撰文發表《是什么影響了探究的質量》、《應用題教學案例》、《是講解還是探究》等論文，大大提升了個人對新課程背景下課堂教學的思維深度。2005年，因為個人在新課程改革中的突出表現，被縣教育局選定為“新課程先進個人演講團”成員之一，在全縣范圍內向同行們報告自己的工作情況。2006年，獲得了“新課程網絡教學資源開發國家級科研成果一等獎”。2009年，出版了關于新課程改革思考與實踐的專集《教育行者的思考》……

一路走來，新課程不但成就了學生，還成就了我這樣一名普通教師。新課程改革不但改變了我的教學行為方式，還改變了我的教學思維方式，給我的教師身份打上了“思想者”的印記。

我一口氣在新課程改革實驗的進程里行進了十年，這恰好是新世紀“十年代”。我能親身參與這樣的事件，雖然不能名垂青史，卻也能滿腔自豪——成為偉大教育歷史事件的參與者，其實一直就是我人生的潛在夢想。

在這十年里，我惆悵過，迷茫過，甚至還抱怨過。但是新課程改革的基本教育理念最終卻漸漸讓惆悵的思緒變得積極起來，讓迷茫的心態變得清澈起來，讓抱怨回避變成了主動參與。

新課程改革雖然曾經打亂過我對課堂教學舊有的思維方式和操作習慣，但同時新課程改革又幫助我逐漸建立新的課堂教學觀——在課堂教學中“全面提高學生的素養”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”、“努力建設開放而有效的課堂”等課堂教學理念，現在已經深入我心，為我所用……

（史峰，山東省莒南縣路鎮一中，276600）