做一名快樂的“懶”老師

1993年9月，我大學畢業踏上了中學的講臺，當上了一名中學語文老師。初為人師，有一種興奮、好奇，也伴隨著些許緊張。前幾堂課下來，頗有點力不從心的感覺，當初在大學里學的那些理論知識在這活生生的課堂上竟派不上用場了，不免有些困惑，有些緊張。校長找到我，對我說，多向老教師們學學吧，看看他們是怎么做的。

從此，我就留心觀察老教師們。不久，就有了一些收獲，我發現他們的教科書上寫滿了密密麻麻的注解，有中心思想、人物形象、寫作特點、詞語解釋等，甚至還有上課環節的提示，簡直就是把教案搬到了教科書上。再翻翻他們的教案，那也是密密麻麻，一課時的教案文字量都在兩千以上，寫得是非常詳細，就像是一本教學參考書，而且許多地方都用了不同顏色的筆作了標注，再看看我的教案，多的才四五百字，顯得非常單薄。看完教案，我再看看作文本，著實讓我嚇了一跳，我真的見識了什么叫“精批細改”，眉批、總批都非常詳細，圈圈點點，勾勾劃劃，布滿了整篇作文，有些作文老師的批語都超過學生的作文字數了。除了這些，還有眾多的課外作業本、課堂練習本、講義、試卷都能見到老師留下的或多或少的批語。看了這些，我的汗都下來了，我才真的理解了一個詞——汗顏。

這時，我才明白了這些老教師們為什么能在課堂上滔滔不絕、口若懸河，為什么能在課堂上井井有條、進退自如。我也明白了為什么在他們的課堂上學生能筆尖飛動，緊張忙碌。原來他們在課后付出了大量的時間和精力，準備了大量的資料。要完成這些備課、批改、出試卷的工作量需要多少時間啊。怪不得見他們整天忙忙碌碌，望著他們伏案的背影，再想想我以前的老師們，我由衷地敬佩。如今，我走上了講臺，也要向他們學習。我很年輕，有旺盛的精力，有充足的時間，我也能做得像他們一樣，甚至比他們做得還要出色。

漸漸地，經過仔細觀察、認真模仿，在耳濡目染中我學會了如何去備課，如何去批改，如何去操控課堂。為了備好一節課，我常常是要把教學參考書研讀一遍又一遍，在書上認真地標注，生怕有哪些知識點遺漏。看著教科書上密密麻麻的字跡，端詳著教案本上工整詳實的內容，我頗有些滿足與驕傲。批改作業，我也學會了如何面批、如何在作業本上給學生指出存在問題，盡量做到不放過一處細微的錯誤。學生的作業本上留下了我的諄諄教導、循循善誘、不厭其煩……由于有了充分的準備，上課時我也不再愁沒有內容可講了，不再擔心知識點遺漏了。課堂上條理清楚，容量很大，有時下課了還要再拖延幾分鐘。至于早自習、晚自習這樣的輔導課，我也是不會輕易放過的，不厭其煩地一題又一題地講練習，講試卷。到了要考試了，我還會向其他老師要些“副課”來上。就這樣，我忙碌而又快樂地奔走在教室與辦公室之間。踏實的工作作風、認真的工作態度使學生成績一次又一次地在學校名列前茅，因而也得到了學校領導的賞識、同行老師的夸贊、學生家長的信任和一屆又一屆學生的贊揚。眾多的表彰、獎勵也如愿降臨。這時的我是志得意滿、意氣風發，認為真的找到了打開語文教學寶庫的鑰匙。

轉眼間，到了2001年，暑期的時候，學校安排我們參加新課程培訓班。在培訓期間，我聽到了一些與我以往不一樣的教學觀點。要轉變課程觀，從“文本”走向“體驗”；要轉變教學觀，從“傳道授業解惑”走向“教學相長”；要轉變教師觀，從“講學”走向“導學”；要轉變學生觀，從“被動”走向“主動”。另外還有從“全方位指導”向“適時指導”轉位；從“學生傾聽教師”向“教師傾聽學生”轉位；從“教材研究”向“教材、學生雙研究”轉位；從“面向個體”向“面向全體”轉位。在課堂教學方面要求教學模式從“滿堂灌”式教學走向“牧羊”式教學；學生的學習方式從“接受式”學習走向“探究式”學習；教學方法從“繁瑣分析”走向“導學、導悟”；課堂評價從“甄別式”走向“鼓勵式和多元化”……這些全新的教學理念給了我很大的震撼，讓我產生了深深的思考，我開始反思我以前的教學方法。原來我自以為得意的教學觀念和教學方法竟然還存在著如此多的問題。我發現最主要的問題是我在語文教學中竟然目中無人，沒有關注學生，在教學中竟然沒有考慮過他們的感受，把他們都當成了一只只容器，一只只張口等食的小鳥。只想著還有哪些知識點沒有教給他們，還要再做多少練習才能鞏固，卻沒有想到孩子們怎樣才能消化這些知識，怎樣才能掌握獲得這些知識的本領。再看看我自己，這些年來，沒日沒夜地備課、批改作業，看著案頭的作業從這邊一本本地降下去，再從那邊一本本地升上來，原來還有些成就感，可現在我卻感到了一種莫名的悲涼——我不辭辛勞地點燈熬夜，卻培養了一批批的“懶”學生。他們只知道老師教什么就學什么，從來也不知道問個為什么，有些膽大的即使問了也被我的冷漠澆滅了興趣。新課程培訓徹底改變了我的教學觀念，我開始認真研讀關于新課改的文章，決心改變以前那種陳舊的教學觀念。

漸漸地，老師們發現我不再像以前那樣認真了，每天伏案備課、批改作業的時間比以前少了，沒事總愛看一些比較“虛”的教學雜志，而不去找資料讀教參。學生們發現我不再像以前那樣周到了，一些知識點總讓他們自己去歸納總結，學習再也不像以前那樣輕松了，覺得這個老師開始變“懶”了。家長們也對我產生了懷疑，覺得這個老師好像不如別人說得那樣敬業，有點名不副實了。于是各種猜疑、批評、抱怨甚至指責向我襲來。但是通過學習教改文章，通過課程培訓，我堅信，我的放手是對的。我要改變以前那種保姆式的教學方式，把孩子們培養成能自由翱翔的雄鷹。在這條路上，我要做一名“懶”老師。

先說備課。翻開我以前的教案簿，那簡直就是一本小型的教學參考書，大大小小的知識點星羅棋布，而現在，再看看教案本，文字量已是大減，最多也只有原來的一半。里面已經沒有了一條又一條知識點的分析了，取而代之的是教學流程的設計和啟發學生思維的方法，是對課堂生成的預設。這種教案是在熟悉教材的基礎上寫出來的，胸中有丘壑，自然不怕教學時的“掛黑板”了，相反卻多了一些自由調度的灑脫。由于擺脫了浩繁的文字堆砌，備課只需要平時的三分之一時間。在新課改的指導下，我變得悠閑了。

再說課堂。以前那是滔滔不絕，不厭其煩。現在的課堂上，我省心多了，學生能做的事就讓學生去做吧。寫課題、默生詞都交給學生去做吧。讀課文，我讓全班同學都來參與評論，一遍遍的試讀中，學生找到了感覺，不用老師反復領讀學生也能讀得抑揚頓挫。分析課文時，我只是拋出一些關鍵性問題讓學生討論去，學生之間爭得面紅耳赤。實在無法解決時，我再拋出一根繩子將他們向前拉一把，慢慢地，他們就找到了答案，獲得了經驗。以前的課堂，我是個主角，只聽到我滔滔不絕的聲音，一堂課下來，嗓子眼冒了煙，累得慌。而現在，教室成了學生“占山為王”的地方，我卻笑瞇瞇地站到一邊，聽學生的辯論、爭吵，在適當的時候再向前推一把，一堂課下來，我說的話沒有任何一個學生多。奇怪的是，學生竟然個個紅光滿面，喜笑顏開。后來，我的膽子“混”大了，有時竟然讓學生替我上課，而我卻坐到了學生的位置上，瞧著講臺上小先生們有板有眼地板書、提問、討論、總結，我感到是課改改變了原先那緊張而又沒有生機的課堂。有時，一些領導、同行批評我對學生是放任自流，說我這樣會導致知識點傳輸不到位。隨他們說去吧，語文有語文的特點，學生在探索的過程中漸漸就會掌握本領，漸漸就會養成自學的習慣。我非常相信魏書生老師的話——“懶”老師才能培養勤奮的學生。在新課改的課堂上，我變得灑脫了。

作文批改是令語文老師最頭疼的。兩個班一百多學生，要做到精批細改那真是不容易啊。在認真、細致的要求下，老師們日復一日、年復一年地翻越著一座又一座“文山”，常常是加班熬夜改出來的作文換來的卻是學生不到一分鐘的草草翻閱。作為一名語文老師，我當然也深知個中滋味。在新課改精神的指引下，我開始嘗試改變這種批改的方法。把作文批改的機會讓給學生，教給他們批改的方法，引導他們自己批改作文。平時我要加幾天班改完的作文，現在交給學生只要三十分鐘左右。孩子們改起作文來有板有眼，興致盎然。眉批、總批細致周到，娓娓道來，有些學生寫的評語都超過了作者的字數。而我只是通過對學生批改的情況進行統計、分析，適時地糾正學生批改過程中的不當之處，或者在學生批改熱情稍減的時候火上澆油，充分地調動學生的積極性。每次作文本發下來成了孩子們最興奮的時刻，爭著看別人是如何給自己批改的，這自然又少不了人聲鼎沸的爭論與歡笑。通過幾年的研究，這種指導學生批改作文的方法已日趨成熟，2005年我申報了市級課題“初中學生作文批改能力培養的方法研究”，2007年順利結題。對于學生批改作文，不少領導不同意，認為學生的批改質量不會很高，而且作文都讓學生改了，老師就無事可做了。不少一線的老師也不放心，認為作文許多的優點或缺點學生發現不了。其實在作文批閱過程中，老師改得再詳細，再認真，不少學生也就是看看而已。而如果老師指導學生改的話，即使學生改正了一個錯別字，那也是學生的收獲啊！更何況學生改正的不僅僅是錯別字呢，還有對篇章、對語言等方面的理解。在一次作文批改中學生不可能改得完全符合要求，但從學生一段段豐富細膩的評語中，我們可以欣慰的發現，學生的作文水平在一點一滴地提高。

作文批改方法改革取得成效后，我又開始嘗試將練習與試卷的出題和評講交給學生，把評講變為討論，在一次次的爭辯中，學生的錯誤率在不斷降低。在新課改的推進中，我變得輕松了。

現在，每學年初我都會對我的學生說，我這個人很“懶”，不要指望我事事都為你們做好，學生們聽了一臉的失望。后來，學生的成績漸漸提高了，能力逐漸增強了，也就明白了我“懶”的用意了。學期末總結時，我又對學生說，我很懶，語文老師中就數我悠閑了，學生們聽了嘴角上翹，一臉的自豪與得意。孩子們乖巧地說：“我們喜歡你這樣的‘懶’老師。”

在新課改的浪潮中，我愿做一名快樂的“懶”老師。

（陳軍，泗陽縣城廂初級中學，223708）