立足兒童,實(shí)實(shí)在在教語文

編者按:本期，成尚榮和張盤榮在各自的文章中都談到了一個(gè)觀點(diǎn)：“課改必須改課。”在不約而同的背后，是一種已然達(dá)成的普遍共識：課堂教學(xué)在很大程度上決定著課程改革的優(yōu)劣甚至是成敗。作為對這一共識的積極回應(yīng)，本期“課堂圍觀”欄目推出“十年一課”主題策劃，試圖從特級教師周婷“和自己同課異構(gòu)”的自覺行動(dòng)中窺斑見豹，感知新課程給課堂帶來的深刻變化。同時(shí)，也歡迎作者、讀者推薦或自薦優(yōu)質(zhì)“十年一課”案例，“課堂圍觀”欄目會(huì)擇優(yōu)錄用，并組織圍觀。

教學(xué)時(shí)間：2010年11月15日

教學(xué)場合：“千課萬人”首屆全國小學(xué)語文生 態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)（浙江杭州）

教學(xué)年級：二年級

【教學(xué)目標(biāo)】

1．創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、有趣的對話場景，營造自由、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自我感悟，學(xué)會(huì)理解重點(diǎn)字詞并嘗試說話運(yùn)用。

2．通過畫面欣賞、反復(fù)朗讀，加強(qiáng)語詞的情境體驗(yàn)，讀出語言的美感和丹頂鶴的高雅。

【教學(xué)過程】

一、輕松對話，引入有關(guān)字詞識寫和理解

師：孩子們好！

生：老師好！

師：我先來自我介紹一下，我是南京市拉薩路小學(xué)的老師，我叫周婷，你們可以怎樣叫我？

生：周老師。

師：真有禮貌，平時(shí)在學(xué)校里有沒有得過小紅花、紅五角星啊？怎么得到的呢？

生：我的課堂作業(yè)全對。

師：怪不得得到表揚(yáng)。

生：我的作文寫得好。

師：怪不得老師要獎(jiǎng)勵(lì)你。

生：回答問題精彩。

師：怪不得老師獎(jiǎng)你小紅花。和你們聊了這么多，我一直在用一個(gè)詞兒，你們聽出來了嗎？

生：怪不得。

師：聽得真認(rèn)真，學(xué)會(huì)傾聽是一個(gè)非常好的習(xí)慣。讀讀這個(gè)詞。

（出示）

怪不得

師：這個(gè)詞在我們今天要學(xué)的課文中出現(xiàn)過嗎？

（學(xué)生一下子就找到這個(gè)句子并讀出來了）

（出示）

它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

師：看來小朋友課文讀得很熟，怪不得我一說這個(gè)詞就知道在什么地方。有兩個(gè)字，還想考考大家會(huì)不會(huì)寫？

（師報(bào)“遙”和“論”，學(xué)生默寫）

師：都寫好了嗎，咱們來看一下。

生：左邊同學(xué)字寫得太小了。

師：是啊，兩個(gè)字?jǐn)D在一個(gè)格子里，就像營養(yǎng)不良的寶寶（生笑）。另一個(gè)同學(xué)寫得很舒展。寫字不僅要寫正確，還要寫漂亮，別人看到你的字，就仿佛看到了你可愛的小臉蛋。好多同學(xué)寫的“遙”字要到整形醫(yī)院整整形，不太美哦。看我再寫一下。

師：（范寫，邊寫邊強(qiáng)調(diào)）“遙”下面的筆畫要注意，一筆一畫寫正確。豎要頂住上面的橫，然后再寫走之部。走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，就是——

生齊：遙遠(yuǎn)。

師：看來這個(gè)字的意思和部首有關(guān)。換個(gè)部首呢？（出示：搖）這個(gè)字意和什么有關(guān)？

生：和手有關(guān)。

師：那搖頭呢？

生：和動(dòng)作有關(guān)。

師：這下說準(zhǔn)了，像搖頭、搖手、搖晃都和動(dòng)作有關(guān)。所以寫這兩個(gè)字的時(shí)候要注意部首，想想意思。和走路有關(guān)就用——（生齊：遙），和動(dòng)作有關(guān)就用——（生齊：搖）

師：“論”也要進(jìn)美容院打扮打扮嘍，（范寫“論”）言字旁的豎要寫得直直的，豎彎鉤的豎也要寫得直直的，字就不會(huì)歪了。

（寫好后，教師讓學(xué)生把習(xí)字卡傳回去）

師：剛才你們傳的是什么？

生：傳的是卡片。

師：文中“傳說”傳的是什么？

生：傳的是以前的事。

生：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴。

師：（對前排第一個(gè)學(xué)生）“你知道嗎？丹頂鶴可是神仙的旅伴呢。”請你把這句話傳給其他同學(xué)，好嗎？

（學(xué)生一個(gè)一個(gè)傳這句話）

師：就這么一個(gè)傳一個(gè)，一代傳一代，是真是假，也不知道，就這么傳下來了，就這叫——

生齊：傳說。

師：加大難度，讓你們猜兩個(gè)字，“去字左邊縮縮縮，單耳右邊挺立站”。

生：卻。

師：“虎頭一撇下西洋，心字下面悄悄藏。”

生：考慮的“慮”。

師：這個(gè)字在課文中的組詞是？

生齊：無憂無慮。

二、欣賞畫面，依托第一組詞語揣摩丹頂鶴之美

（出示三組詞語）

潔白 卻是黑的 嵌著鮮紅鮮紅

引吭高歌 展翅飛翔 顯得 高雅

黃海之濱 三五成群 無憂無慮 度過

（學(xué)生開火車讀，讀得不太入味）

師：讀詞也要用心去讀，（范讀）鮮紅鮮紅。

（學(xué)生再次讀詞，讀得有感覺了）

師：每一行詞都和丹頂鶴有關(guān)，輕輕讀讀第一組詞語，想想課文的內(nèi)容。

（生自由讀）

生：這些詞都是課文第二段中的。

（出示第二自然段，其中“潔白”、“卻是黑的”、“嵌著”、“鮮紅鮮紅”用紅色顯示）

師：這些詞寶寶穿著紅衣服，他們對小主人說：小主人，我在句子中悶得慌，想出來玩一玩！你瞧，“哧溜”他們就全出去了，你們同意他們出去嗎？（紅色詞語從句子中隱去）

生齊：同意。

師：仔細(xì)讀一讀，它們出去后句子和原來有什么不同？

生：“潔白”這個(gè)詞沒了，就不知道丹頂鶴是什么顏色的了。

師：“潔白”不僅讓我們看到到丹頂鶴的顏色是白色的，還讓我們感覺到丹頂鶴——

生：很白很美。

生：還有翅膀邊兒是黑的。

生：脖子是黑的。

師：全身潔白，唯獨(dú)翅膀邊和脖子是黑的，文中用“卻是”把第一句和第二句意思連起來了。

生：沒有“嵌著”，就不知道丹頂鶴的頭頂是什么樣的了。

師：“嵌著紅寶石”是什么樣呢？我們來看一看。

（出示圖片）

師：新娘的戒指上嵌著顆藍(lán)寶石，你感覺——

生：很美。

師：小姑娘的發(fā)辮上嵌著幾朵花，你感覺——

生：很漂亮。

師：高貴的皇冠上，嵌上了紫瑩瑩的水晶，你感覺——

生：很高貴。

師：丹頂鶴的頭上就像嵌著一顆紅寶石，你感覺——

生：丹頂鶴很美很高貴。

師：沒有這些詞，就讀不出丹頂鶴的顏色，讀不出丹頂鶴的美了。這些詞寶寶能出去嗎？

生：（大聲齊）不能。

師：誰能用朗讀來歡迎這些詞兒回來？

（紅色詞語回到句中。一名學(xué)生朗讀）

師：（相機(jī)指導(dǎo)）剛才你們都知道了說這些穿紅色衣服的詞可重要啦，那讀的時(shí)候就要好好注意這些詞啊，誰再來讀？

（另一生讀）

師：“鮮紅鮮紅”，用了兩個(gè)表示顏色的詞，能不能拿掉一個(gè)？

生：不能，這樣就顯不出丹頂鶴美了。

生：鮮紅鮮紅，就感覺丹頂鶴頭頂上顏色很鮮艷，真的像嵌著顆紅寶石。

師：在我們生活中，經(jīng)常看到一些景觀，用表示顏色的詞重復(fù)下，這些景觀就更藍(lán)了，更綠了，更黃了。咱們?nèi)タ匆豢础?/p>

（出示圖）

師：春天到了，漫山遍野都是油菜花，你會(huì)送它一個(gè)顏色重疊的詞嗎？

生：金黃金黃。

師：春天，山坡上都長滿了什么樣的小草？

生：碧綠碧綠的小草。

師：秋天到了——

生：楓葉是火紅火紅的。

師：再抬頭看看天空——

生：天藍(lán)天藍(lán)。

生：碧藍(lán)碧藍(lán)。

生：瓦藍(lán)瓦藍(lán)。

生：湛藍(lán)湛藍(lán)。

三、圖文交替，無痕引領(lǐng)讀背加深感受

師：用這些表示顏色的詞來形容這些畫面，這些畫面就更美麗了。丹頂鶴就是帶著這些美麗的色彩，來到了我們身邊，誰再來讀讀丹頂鶴的樣子？

（出示丹頂鶴圖，疊印第二自然段文字。一名學(xué)生朗讀）

生：他少讀了“就像”。

師：這個(gè)詞能不能少？

生：如果少了，就表示丹頂鶴頭上真的嵌著顆紅寶石。

師：咱們班孩子不僅能認(rèn)真傾聽，而且能給別人提意見，并說出理由，真不簡單。誰再來讀一讀？

（再指名一學(xué)生朗讀）

（文字隱去，只剩畫面）

師：去掉文字，只看畫面，能說出丹頂鶴的樣子嗎？

（兩名學(xué)生看圖說）

（畫面也隱去）

師：看，畫面也沒有了，還會(huì)說嗎？

（學(xué)生動(dòng)情背誦）

師：沒有了文字，也沒有了圖片，我們通過他們的背誦仿佛就看到了一只美麗的丹頂鶴。這就是我們從第一組文字中讀出的畫面。

四、引發(fā)聯(lián)想，依托第二組詞語體會(huì)丹頂鶴的高雅

（出示詞語）

引吭高歌 展翅飛翔 顯得 高雅

師：我們再讀一讀第二組詞，你仿佛看到丹頂鶴在干什么呢？

生：丹頂鶴有的在引吭高歌，有的在展翅飛翔。

（出示圖片：丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔。圖片下面有文字：“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”）

師：（指著圖片）這是引吭高歌的丹頂鶴，這是展翅飛翔的丹頂鶴，丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。什么叫“高雅”？（板書：高雅）

（學(xué)生無言）

（分別出示畫面：蘭花、悉尼歌劇院、王妃、芭蕾舞表演）

師：花草歷來以清新雅致博得人們的喜愛，這株蘭花脫俗美麗，仿佛正飄來陣陣幽香，讓人陶醉。這是著名的悉尼歌劇院，它的屋頂既像白色的蓮花，又像揚(yáng)起的船帆，這樣的建筑藝術(shù)，是多么高雅。這是某一個(gè)國家的王妃，她的氣質(zhì)十分高貴，她的照片被很多時(shí)尚雜志用于封面，她的氣質(zhì)很高雅。這是芭蕾舞《天鵝湖》的一個(gè)片段，演員以翩翩的舞姿，向我們展示了芭蕾舞這一舞臺藝術(shù)的高雅。

（出示丹頂鶴畫面）

生：高雅就是美麗。

生：就是很高貴很漂亮。

生：高雅就是比美麗還要美麗。（眾笑）

師：丹頂鶴的美真是難以說清，你看它站在金色的蘆葦坡上，亭亭玉立，那仰天長歌的姿態(tài)，那隨風(fēng)飄起的羽毛，都顯出那么的高雅。像丹頂鶴這樣的野生動(dòng)物很多啊，當(dāng)你看到大老虎的時(shí)候，你想到的是什么？

生：威風(fēng)。

生：兇猛。

師：當(dāng)你看到大熊貓的時(shí)候，你想到的是什么？

生：很可愛。

生：懶洋洋。

師：當(dāng)你看到雪地里的一只野兔快速竄過的時(shí)候，你想到什么？

生：機(jī)靈可愛。

生：靈活。

師：看到這些野生動(dòng)物，有的想到兇猛，有的想到機(jī)靈，有的覺得可愛，可為什么看到丹頂鶴想到的是高雅呢？丹頂鶴和它們長得有什么不同呢？讀讀書上的文字。

生：丹頂鶴的腿長、脖子長、嘴巴也長。

師：丹頂鶴體態(tài)修長，姿態(tài)輕盈，所以——

（生讀第三自然段文字）

師：人們常把雄的丹頂鶴叫做鶴王子，把雌的丹頂鶴叫做鶴公主。喜歡這個(gè)名字嗎？我們也來扮演鶴公主、鶴王子讀一讀。

（出示）

丹頂鶴很（）。它的腿（），脖子（），嘴巴（）。丹頂鶴不論是在地上（），還是在天上（），都顯得那么（）。

（男生填空讀。女生邊讀邊做動(dòng)作。選出兩名女生上臺邊表演邊讀）

五、感染喜愛之情，撫觸言語意蘊(yùn)

（出示）

黃海之濱 三五成群 無憂無慮 度過

師：咱們從第一組和第二組詞語中讀出了丹頂鶴的美麗、高雅。那第三行詞語呢？讀讀，再看看書上的文字。

生：我知道丹頂鶴飛到北方了。

師：（手勢表方向）黑龍江在這里，黃海之濱在那里，應(yīng)該是飛向——

生：向南飛。

生：我仿佛看到丹頂鶴三五成群飛來。

生：我知道他們在黃海之濱生活得無憂無慮。

生：它們生活得很快活，要度過很長的冬天。

師：在家里或在學(xué)校里什么樣的生活是無憂無慮的？

生：很快樂很幸福。

生：在家里沒人管，想玩什么就玩什么，就是無憂無慮。

生：父母不管我，沒人打擾我，就是無憂無慮。

師：如果真的沒人管，你餓了怎么辦？渴了怎么辦？其實(shí)在家里有親人的關(guān)心，有他們的呵護(hù)，才會(huì)真正無憂無慮呢。

生：在學(xué)校里，和同學(xué)們玩的時(shí)候，感到快樂，無憂無慮。

生：在體育課活動(dòng)的時(shí)候也是無憂無慮的。

師：學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，玩時(shí)痛痛快快，這就叫無憂無慮。來看看丹頂鶴無憂無慮的日子吧。

（出示丹頂鶴悠閑散步、追逐嬉戲等趣圖）

生：這兩只丹頂鶴在比美。

生：它們在捉魚。

生：在梳理身上的羽毛。

生：它們在接吻。（眾笑）

生：我看到一只丹頂鶴在水中照鏡子，臭美呢。

生：我看到丹頂鶴在和媽媽玩耍。

師：他們是母子還是母女啊？（老師笑）你想象出來的吧？

（出示說話練習(xí)）

不論______，還是______ ，都顯得那么______。

師：不論丹頂鶴是在散步還是在照鏡子，都是那么——美麗，那么——高雅，那么——無憂無慮。

生：不論丹頂鶴是在水里找魚吃，還是準(zhǔn)備飛翔，都顯得那么高雅美麗。

生：丹頂鶴不論是在聊天，還是在梳理羽毛，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在談心，還是在親熱，都顯得那么無憂無慮。

師：是誰給了丹頂鶴這樣無憂無慮的生活呢？

生：是神仙。（全場笑）

師：咱們中國人自古以來，就愛著丹頂鶴，說它是神仙的旅伴，還給了它一個(gè)好聽的名字叫——仙鶴。我們現(xiàn)代人更是喜歡它。我們來聽聽這樣一個(gè)真實(shí)的故事。

（播放徐秀娟的故事）

生：這個(gè)大姐姐非常喜歡丹頂鶴。

生：是人給了丹頂鶴的好生活。

師：是啊，人們就像這仙鶴女孩一樣悉心呵護(hù)著美麗的丹頂鶴，在金色的蘆葦坡上，丹頂鶴無憂無慮地歌唱，自由自在地飛翔，它們要在這兒度過整整一個(gè)冬天。這兒就是我國的——黃海之濱。

（出示第一自然段）

師：這里有寬闊的濕地，有鮮美的魚蝦，更有愛著丹頂鶴的人們，怪不得丹頂鶴把這兒當(dāng)做自己的第二故鄉(xiāng)，怪不得，天氣一涼，丹頂鶴就忙著飛向自己的第二故鄉(xiāng)。

（一名學(xué)生讀第一自然段）

師：看到丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來，你覺得它累不累？

生：很累。

師：那它為什么還要唱著嘹亮的歌兒呢？

生：它很高興。

生：它們飛到自己的第二故鄉(xiāng)就有魚蝦吃了。（笑）

師：是呀，它們快樂地從遙遠(yuǎn)的北方飛來了。同學(xué)們，今天我們從這一組組詞語中讀出了美麗、高雅、無憂無慮的丹頂鶴，這一組組詞，在我們眼前展現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫卷，讓我們再深情地回味這些詞。

（生動(dòng)情地讀三組詞）

師：現(xiàn)在再讀這些詞語的時(shí)候，明顯和上課開始時(shí)讀得不一樣了。你們是在用心、用情、用你們對丹頂鶴的喜愛在讀。這節(jié)課就要結(jié)束了，讓我們跟丹頂鶴說再見。

師生齊：美麗的丹頂鶴，再見！

板書：

20 美麗的丹頂鶴

快樂

高雅 愛

無憂無慮