高效課堂:回歸教育的原點

摘要：高效課堂教學是一種現代教學理念，也是一種教育理想。本文主要論述一位普通小學校長在高效課堂教學這方沃土上的追尋與探索：提升行動理念，架構目標體系，形成基本范式，提煉基本策略，完善評價體系。高效課堂教學回到教育的原點，推動了教師的專業成長，促進了學生的可持續發展。

關鍵詞：高效課堂；教育原點；教育理想

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０９-00１２-0４

我校是一所具有百年歷史的農村實驗小學，在歷任領導的努力下，如今已成為江陰市素質教育四星級學校。

然而，我們發現，新課程實施以來，教師對新課程理念還缺乏深層次的理解，還沒有真正落實到行動上，學生也沒有得到應有的發展，課堂教學效益不高。因而，高效課堂教學研究就成了我校發展的目標聚焦點、行動突破點、特色發展點。我們設想通過高效課堂教學研究，進一步提高教師的教育教學素養，規范和優化教師的教育教學行為，更有效地促進教師的專業化發展，同時優化學生的學習方式及方法，真正減輕學生課業負擔，在最大程度上開發學生潛能，發展學生個性，使學生得到全面、和諧、健康、持續的發展。

一、提升高效課堂教學的行動理念——關注師生生命成長

高效課堂教學是一種現代教學理念，強調以學生發展為主旨，以科學理論為指導，提倡教學方法的多樣化，關注教學的高效性；同時，高效課堂教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。高效課堂教學的終極目標既指向教師高效地“教”，又指向學生高效地“學”；既關注學生的全面發展，又關注教師的教學效益，是師生共同經歷的一段生命歷程。為了更有效地促進教師的“教”、學生的“學”，我們首先提升高效課堂教學的行動理念。

１．高效課堂的一個基本點：一切為了學生的可持續發展

高效課堂教學是兼顧知識的探索、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造的過程。要始終把學生的可持續發展作為高效課堂建設的出發點和落腳點，關注每一個學生的進步與發展，尊重每一個學生的個性差異和個性特長，重視培養每一個學生健全、完整的人格。

２．高效課堂的兩個出發點

一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，回歸教育的原點，真正有利于學生的全面發展和終身發展。二是如何落實新的課程理念，真正轉變教師的教學方式，轉變學生的學習方式。

３．高效課堂的教學理念：以人為本、以學定教

我們要把課堂還給學生，把教材變學材，把教案變學案，把教學目標變學習目標，把講堂變學堂，以人為本，關注每一個學生的生命成長。

４．高效課堂的終極目標：教師高效地“教”，學生高效地“學”

高效課堂教學要關注學生全方位的素質的發展，要關注師生雙方的教學效益，因為課堂教學從根本上說是師生共同經歷的一段生命歷程。

二、架構高效課堂教學的目標體系——三段一體，目標導向

１．分段：三段一體

為有序有效實施高效課堂教學的策略研究，我們根據學校實際情況及農村學生年齡特點和身心成長規律，把義務教育六個年級的教學重新加以劃分：一二年級為低學段，著重培養學生的學習習慣與學習興趣；三—五年級為中學段，側重于對學生進行學習能力、方式方法及綜合素質的培養，以求學生全面發展，為高一學段的學習打下扎實基礎；六年級為高學段，側重于對學生開展學習方法、學習策略的教學。

２．定標：目標導向

（１）總目標

高效課堂教學必須樹立以人為本的觀念，著眼于每一個學生的終身發展，關注每一個學生的生命成長。高效課堂教學學生發展的終極目標就是要學會學習，學會做人，學會合作，學會生存，為具備終身學習的能力打下基礎。高效課堂應該成為學生想學、樂學、會學、善學的課堂：學生是課堂學習的真正主人，能進行自主、合作、探究學習；善于發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；通過主動學習、積極思維、師生互動、生生互動，能對所學內容主動實現意義建構；學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發展、提升。

（２）學段目標

低學段 １—２年級（重點培養學生：興趣＋習慣——讓學生喜愛學習）

具體目標：

①對學習有興趣，想學習、愛學習；好奇心強，有求知的欲望和熱情。

②能認真傾聽教師講解和學生發言，能完整清楚流暢地表達；初步養成思考的習慣，能努力克服學習中的困難，有良好的學習習慣。

③能積極參與課堂學習活動，并樂于交流，樂于同他人分享自己的見解，課堂氣氛熱烈。

中學段３—５年級（重點培養學生：興趣＋習慣＋方法——讓學生學會學習）

具體目標：

①對學習產生濃厚的興趣，有強烈的求知欲，學習熱情高漲，愿意學習、樂于學習并初步學會學習。

②能積極參與課堂活動，參與面廣；學會獨立思考，主動學習意識強，有自主解決問題的意識，學習習慣良好。

③學會發現問題，并積極主動地提出問題，努力尋求解決問題的辦法，初步掌握有效的學習方法。

④會利用實踐、探索、交流與合作等多種學習方式進行學習活動，能運用各種形式表現自己的理解與感受。

⑤積極參與學習活動，敢于發表不同見解，在知識、能力和情感等方面都有所發展。

高學段６年級（重點培養學生：興趣＋習慣＋方法＋策略——讓學生學會創造性地學習）

具體目標：

①具有強烈的求知欲和好奇心，有進取心和獲取成功的欲望；有良好的預習、聽講、思考、練習、復習習慣。

②能自主學習，會合作探究，善質疑問難，提出的問題有價值；能主動獨立地探究問題，并敢于陳述自己見解，有良好的學習方式，并掌握有效的學習策略。

③能夠對學習進行自我評價、激勵和調控，形成良好的自主學習能力和健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高，豐富主體性發展目標。

④能創造性地進行學習，能運用各種學習策略來提高自己的學習水平和學習效果；能對自己的學習過程和學習結果進行反思。

⑤能有效溝通、交流與合作，能綜合運用各種交流、溝通與合作的方法達到學習目的；會思考和推理，能夠對解決問題的策略和方法加以有效評價、改造和利用，并產生富有創造性的思想。

三、形成高效課堂教學的基本范式——“五環節”范式

經過實踐探索，我們初步形成高效課堂教學的“五環節”范式。

１．問題呈現

問題呈現就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環節，是重中之重。問題提出應重點呈現學生問題，讓學生自主提出問題。教師要培養學生問題意識，指導學生學會發現問題，學會提煉問題，學會歸納問題，學會解決問題。

２．對話交流

教育本質是一種交往，一種對話。課堂上，教師要從合理營造對話環境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現和明了，使對話層層深入，實現對話效益最優化。

３．情境刺激

在高效課堂教學實施中，教師要想方設法創造情境刺激，強化學生的觀察、記憶，不斷鞏固學習成果。情境刺激時，一是要注意“適時性刺激”；二是要注意“針對性刺激”。

４．科學指導

高效課堂教學所提倡的指導是引導、啟發、喚醒、激勵學生去自主學習、自主發現、自主研究，讓學生學會學習，掌握有效的學習方法，提高學習效率。教師要根據學生討論與研究問題的態勢因勢利導，相機采用啟發性指導、示范性指導、發展性指導等。

５．反饋評價

全面評價是指教師在對話交流過程中根據問題解決的態勢，不斷施以激勵性、賞識性、啟發性評價。教師要通過及時的課堂教學評價，鞏固學生思考、討論、研究、解決問題的成果，增強其學習信心。

高效課堂教學“五環節”范式不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“對話交流”貫穿于高效課堂教學的全過程?！拔瀛h節”范式適用于各門學科、各個學段、各種課型，它不是統一的實施模式，教師可以根據實踐，建構出富有個性特色、符合自己教學風格的高效課堂教學實施步驟與策略。

四、提煉高效課堂教學的基本策略——以人為本，以學定教

低學段高效課堂教學的基本策略是“以學為樂、情境激趣”。具體做到“三重”：（１）重情感。師生關系和諧，尊重每一個學生，努力構建和諧課堂。（２）重情境。根據教學流程中各環節的需要，教師適時巧妙創設各種情境，引導學生入情入境。（３）重情趣。一般來講，教師可以通過以情激趣、以疑激趣、以需激趣、以奇激趣、以實激趣等方法，激發學生學習興趣。

中學段高效課堂教學的基本策略是“以學定教、合作探究”。課堂上，教師講究有效的學法指導。在教學的各個環節上，教師指導和幫助學生總結學習的方法和規律，教會學生如何學習。要激發學生持續的探究興趣，可根據教學內容和學生實際，不斷地滿足需要，以增強學生探究積極性。還要組織合理的探究形式。以小組合作為主，同時做到個體探究、小組探究和全班集體探究相結合。

高學段高效課堂教學的基本策略是“順學而導、精講巧練”。所謂“精講”，就是要求教師縮短課內講授時間，精選、精簡講授內容，提高講授效率。①注重雙基講重點；②突破難點講關鍵；③易混內容講對比；④同類教材講典型；⑤新舊知識講聯系；⑥一般規律講特殊；⑦培養能力講思路。所謂“巧練”，是指適時、適量、精、新、活。巧練的方法，簡要歸納可以有：①基礎知識扎實練。②新舊知識結合練。③關鍵知識突出練。④易混內容對比練。⑤舉一反三創造練。⑥基本技能循序練。⑦重點教材反復練。⑧難點教材分步練。⑨同類知識典型練。⑩因材施教區別練。

五、完善高效課堂教學的評價體系——以人為本，以學評教

有效實施課堂教學評價，是提高課堂教學質量和學生素質的核心內容和重要手段。高效課堂教學要樹立“以人為本”的評價觀，以促進學生“全面、協調、可持續發展”為評價重心，堅持以人為本，面向全體，全面關注，承認差異，開發潛力，發展個性。

１．評價理念

（１）高效課堂教學的評價準則：以學生的“學”評教師的“教”。

讓學生學會的課才叫真正的高效課堂。以學生在課堂上參與的人數、自主的程度、合作的效度和探究的深度來評教師的教是否體現了人文性、綜合性和實踐性，是否堅持了以學生的發展為中心。

（２）高效課堂教學的評價目的：既促進學生的發展，又促進教師的發展。

高效課堂教學的評價就是要以學生的發展為出發點，從學生的實際出發，關注學生的知識、技能、情感、態度、價值觀，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，從而真正促進學生的發展。同時，要引起教師對自己教學行為的分析與反思，進而調整自己的教學，最終實現促進學生發展的同時促進自身發展。

（３）高效課堂教學的評價內容：既要評價教師的教，又要評價學生的學。

評價教師的教要評價教學目標設定的具體性、科學性，評教學目標的達成度，評教學內容的科學性以及教師整體把握教學重點難點的能力，還要評教師的教學策略、教學思路、基本素養等。評學生的學要關注學生在課堂上的參與狀態、思維狀態，關注學生的生成狀態。

（４）高效課堂教學評價的基本方法：自評與他評相結合。

教師自評：“這節課，我考慮學生認知水平了嗎？”“有漠視學生的現象嗎？”“有浪費課堂時間的行為嗎？”“課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？”“各環節目標達成度如何？”

學生自評：“這節課，我參與探究了嗎？”“參與發言了嗎？參與討論了嗎？”“與人合作了嗎？”“提出問題了嗎？”“觀察到了什么？”“發現了什么？”“學到了什么？”

他評主要是指教師對教師的評價，教師對學生的評價，學生對學生的評價，學生對教師的評價。

２．評價原則

（１）科學性原則。符合學生身心發展規律，符合教育教學規律，引導教師適應教育發展趨勢。

（２）發展性原則。評價的根本目的在于促進學生發展，同時也促進教師的發展。

（３）主體性原則。即以學生為評價主體，落實學生在課堂評價中的主體地位。

（４）可行性原則。評價要點可觀察、可感受、可測量，便于評價者進行判斷；評價辦法注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

（５）評教相長原則。評價的作用在于促進教師包括評價人員自身的發展，共同提高教學技藝。

３．評價內容

評價的基本內容從兩方面入手：學生的學和教師的教。通過實踐，我們設計了《高效課堂教學評價表（教師用表）》和《高效課堂教學評價表（學生用表）》。

高效課堂教學是我們追尋的一種教育理想。經過多年的理論探索和實踐反思，全體教師的教學素養提升了，教學觀念更新了，教學行為優化了，教學效率提高了。參加高效課堂教學研究以來，有１人被評為無錫市學科帶頭人，有１人被評為江陰市教學能手，有２人被評為無錫市教學新秀，有４人分別被評為江陰市教壇骨干、教學新秀、教學新星。

我校的高效課堂教學研究，通過重構課堂、重建教學，課堂教學效率提高了，學生學習負擔減輕了，學生的主體意識被激發了，各方面素養均得到一定程度的提高，高效課堂教學回到了教育的“原點”！

Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｉｄｅａｌ ａｎｄ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＺＨＡＮＧ Ｌｉ－ｙｏｎｇ

（Ｊｉａｎｇｙｉｎ Ｈｕａｎｇｔａｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｊｉａｎｇｙｉｎ ２１４４００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ａ ｋｉｎｄ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｉｄｅａｌ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ａ ｓｏｒｔ ｏｆ ｍｏｄｅｒｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｉｓ ｍａｉｎｌｙ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｅｆｆｏｒｔ ａｎｄ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ａｒｅａ ｂｙ ａｎ ｏｒｄｉｎａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ． Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｈｏｕｌｄ ｒｅｔｕｒｎ ｔｏ ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎａｌ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｇｒｏｗｔｈ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．

Key words: ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎａｌ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｉｄｅａｌ