有關產學研合作教育的研究述評

摘要：產學研合作在國外有很好的傳統，而在我國發(fā)展時間并不長，相關研究還處于初級階段，特別是將產學研合作教育研究從產學研合作研究這一母體中獨立出來的系統研究還不多。通過文獻梳理，可以發(fā)現我國目前產學研合作教育研究有著重復研究和研究空缺、空白大量存在的雙重問題。

關鍵詞：產學研合作教育；研究綜述

中圖分類號：G７１ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０９-00５２-0３

產學研合作在國外發(fā)達國家有良好的傳統，相關研究已很豐富。但人們真正開始熟知產學研合作，日益意識到產學研合作是知識經濟時代推動經濟和整個社會發(fā)展的動力是源于“硅谷”經濟奇跡的出現。世界各國紛紛仿效美國建立產學研合作組織，產學研合作已成為世界各國學術界日益重視的課題之一。我國引入產學研合作過程中，存在概念把握不妥，認識不清的問題，影響著產學研合作的推進和深入研究。有學者極力主張將產學研合作分成兩層意義來研究，即第一，合作科研。其核心是經濟，主體是科技人員，主要目的是科技成果的產業(yè)化，如美國的“硅谷”；第二，合作培養(yǎng)人才。其核心是教學，主體是學生，主要目的是提高學生對社會與生產的適應能力，如德國的“雙元制”教育。這一區(qū)分，使我國產學研合作的研究更加細化和科學化，學者們約定俗成將第二種類型的產學研合作稱為產學研合作教育［１］。產學研合作教育研究從產學研合作研究這一母體中獨立出來后發(fā)展十分迅速，本文擬對這方面的成果加以整理、分析。

一、國外研究綜述

１．緣起

１９０６年，深受杜威實用主義影響的美國工程師赫爾曼·施奈德首先在辛辛那提大學提出“合作教育”（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）概念。施奈德大力推崇大學與當地企業(yè)合作，用“工學交替”的方式培養(yǎng)工程技術人才；認為這種教育方式不僅可以讓學生從勞動中獲得與實踐有關的知識和技能，還可從工廠獲得一定的勞動報酬補貼學習之用［２］。到了２０世紀６０年代，美國等發(fā)達國家相繼成立發(fā)展和推廣合作教育的社會團體。１９８３ 年，由澳大利亞、加拿大、香港、荷蘭、菲律賓、英國和美國共同發(fā)起，成立了“世界合作教育協會”。為了進一步明確這一模式的優(yōu)勢和特色，以便更好地在世界范圍內普遍推廣，２００３年８月世界合作教育協會通過理事會和全體會議表決，將“合作教育”改為“與工作相結合的學習”。德國聯邦政府更是頒布《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本法》和《職業(yè)教育促進法》等一系列法律法規(guī)，明確德國的專科高等學校和職業(yè)學院實施“雙元制”教育管理模式。英國的多科技術學院則是采用“三明治”學制的工讀交替運行機制，取得了良好效果［３］。

２．發(fā)展

國外產學研結合在大學、職業(yè)教育中都得到了很好的開展，但在實施產學研合作教育之初也遇到了各種問題。特別是在產學研結合實施早期，不少企業(yè)很難不去計較眼前的利益損失而與學校一起開展產學研結合。針對這些問題，不少學者提出了相應對策，Ｊｏｓｅｐｈ Ａ． Ｒａｅｌｉｎ對國際合作教育的一百年發(fā)展歷程進行了回顧，預測未來一百年合作教育的可能發(fā)展趨勢。他提出采取“三重螺旋”的運行模式來加強學校——產業(yè)界——政府之間的相互作用，以期產生“雙贏”甚至“三贏”的結果。該觀點已在西方達成共識。人們認為企業(yè)至少可以獲得以下好處：（ｌ）得到高素質的科技研發(fā)人員；（２）接觸較前沿的研究成果或技術知識；（３）尋找特殊問題的知識來源；（４）使用學校的特殊設備；等等。而學校也有利可圖：（ｌ）在政府經費緊縮的情況下，產業(yè)界可以成為另一個重要的研發(fā)經費的來源；（２）“產業(yè)界的”經費在運用上不像“政府的”限制那么多；（３）與產業(yè)界的合作提供了師生接觸實務、實際問題的機會；等等［４］。因而，不僅政府有意愿促成產學研合作，而且企業(yè)與學校同樣有合作的強烈動機。

３．重要經驗

國際上成功的產學研合作經驗啟示我們：政府在產學研合作中起到了至關重要的作用。考察美、英、德、日四個西方發(fā)達國家的政府在產、學、研合作中的作用，可以發(fā)現四個西方發(fā)達國家的政府在推進產學研合作時有以下共同做法：（１）委派或組織專門機構；（２）政策性立法；（３）以科技計劃對產、學、研予以支持；（４）設立基金，撥出專款；（５）開辟多種信息渠道，鼓勵科技人員交流。

由此可見，政府有意并從實際上通過行政、法律、經濟等手段，對產、學、研合作予以保證和支持，是西方國家成功實施產學研合作的關鍵舉措。但我們也應認識到由于西方發(fā)達國家步入知識經濟時代時間較長，國家、學校和企業(yè)能夠切身體會到這種合作對各自發(fā)展的收益遠遠超過了給其帶來的損失；在共同利益驅使下，西方發(fā)達國家的學術界、產業(yè)界和政府達成了空前一致的認識。所以，合作不僅成了學校和企業(yè)自覺、自愿的行為，更已上升為一種國家意志。這與我國國情是有較大區(qū)別的。我們在學習西方發(fā)達國家經驗的同時，也要認識到國情差異，意識到我國實施產學研合作必須經過多方努力，必須經歷相當長的一段歷史時期。

二、國內研究綜述

國內的產學研合作實踐起步并不晚。早在建國初期，我國在政府的控制下曾成功地組織了一些重大的產學研聯合科技攻關項目，例如兩彈一星的研制開發(fā)，大慶油田的勘探開發(fā)等等。改革開放以來，受西方文化、技術的影響，一些企業(yè)、高等院校、研究院所逐漸自發(fā)地進行合作。１９９２年，國家經貿委、教育部、中科院聯合實施“產學研聯合工程”，政府正式在我國推行產學研合作。十多年來，我國產學研合作取得了不少成功經驗，理論研究也日漸豐富。以中國知網期刊收錄的文獻為例，截止到２０１１年５月，在中國學術文獻網絡出版總庫（含學術期刊、博士論文、碩士論文、會議論文、重要報紙及國家標準等文獻數據庫）中以“產學研合作”為主題進行檢索，得到了１０８５１項檢索結果；以“產學研合作”為題名進行檢索，得到了３３４３項檢索結果。而用另一個相關概念“產學研結合”為主題進行檢索，亦可得到４９３０項檢索結果；再以“產學研結合”為題名進行檢索，仍得到１９４２項檢索結果。成果數目之眾令人欣喜。

將學術期刊、碩博士論文庫中的相關文獻認真梳理、高度概括后發(fā)現，研究成果基本可以集中在以下幾個方面：

１．產學研合作的意義。學者普遍贊同產學研結合有強大的“生命力”，主要體現為：（１）發(fā)展需要；（２）生存壓力；（３）已有合作關系；等等。以“發(fā)展需要”為例，具體來說，包括國際發(fā)展趨勢需要、社會工業(yè)化、科技化發(fā)展需要、學校提升需要、學生提高自身競爭力需要等。

２．產學研合作的內涵和類型。許多學者借鑒國外經驗并結合自己的實踐經驗總結出各式各樣的分類方式，最多的達二十多種模式。縱觀下來，比較具有普遍性的類型主要集中在十種左右，分別是：（１）Ｎ＋Ｘ頂崗實習式；（２）三明治工學結合式；（３）企業(yè)委托辦學式（訂單式人才培養(yǎng)模式）；（４）企業(yè)指導辦學式；（５）企業(yè)資助辦學式；（６）合作培養(yǎng)“雙師”式；（７）承接企業(yè)項目式；（８）校辦產業(yè)式；（９）面向企業(yè)開展職工培訓和繼續(xù)教育式；（１０）企業(yè)辦學式。

３．產學研合作的機制。（１）動力機制；（２）調控機制；（３）利益分配機制；（４）保障機制；等等。以動力機制為例，具體來說主要指政府通過制定和修改法律、法規(guī)、文件等明確引導、支持產學研合作，如修改《企業(yè)法》，增加明確條文規(guī)定生產條件先進的企業(yè)有為教育服務的責任和義務，同時制定一些優(yōu)惠政策，對參與產學研合作的企業(yè)予以各種形式的獎勵。同樣，學校也要明確把開展產學研結合視為必由之路，在管理和決策上制定鼓勵學生、教師參與產學研結合的相關措施。企業(yè)方面也需提高認識，將人才培養(yǎng)視為己任，把開展產學研合作教育納入企業(yè)發(fā)展計劃中。

４．產學研合作中存在的問題及對策研究。學者們認為當前我國產學研合作存在的障礙主要來自以下幾個方面：（１）主體問題；（２）技術供給問題；（３）利益分配問題；（４）風險問題；（５）政策環(huán)境問題；（６）信息交流問題；等等。以主體問題為例來說，學者比較普遍的觀點認為政府、學校、企業(yè)這三個主體在實施產學研合作過程中都有不可推卸的責任。他們指出從政府到學校和企業(yè)都未真正理解產學研合作教育的實質涵義及合作主體彼此之間的利益關系，特別是企業(yè)對教育重要性認識不足或企業(yè)家們的短期行為導致很多項目曇花一現，浪費了資源。

５．產學研合作個案經驗的總結。產學研合作開展至今，一些地區(qū)如深圳市、天津市、重慶市、遼寧省和廣西省等紛紛成立專項課題組對本地區(qū)產學研合作的現狀進行了一些調研和摸查，形成了有一定指導意義的調查報告。不少學校如西北農林科技大學、深圳職業(yè)技術學院、江蘇農林職業(yè)技術學院、廣州民航職業(yè)技術學院、鄭州鐵路職業(yè)技術學院、山東商業(yè)職業(yè)技術學院等已摸索出不少產學研合作的成功經驗，公開發(fā)表了相關的經驗總結，深圳職業(yè)技術學院還公開出版《工學結合案例匯編》一書。

綜上所述，產學研合作在國外已有百年歷史，但國內的相關研究近十年才豐富起來，還處于較初級的階段。這一階段的最大特征是研究成果數量不少，但水平良莠不齊，重復研究與研究薄弱環(huán)節(jié)、空白環(huán)節(jié)同時大量存在。如大學和科研機構的產學研項目多，高職、中職里的相關研究少；定性研究多，定量研究少；把產學研合作科研與產學研合作培養(yǎng)人才混淆起來，加以籠統研究的多，分開獨立研究的少；有關產學研合作教育的內涵、表現形式、類型及模式等淺表研究多，而有關產學研合作教育的發(fā)展定位研究、實現途徑研究、利益分配研究、特別是反饋評價體系等深層次研究非常少；產學研合作教育的個案經驗總結多，而能在整個地區(qū)或整個行業(yè)推廣的普適經驗研究則太少；等等。鑒于此，我們亟待有針對性地加強后續(xù)研究，努力促進產學研合作在我國科技、經濟特別是教育行業(yè)中的發(fā)展。

參考文獻：

［１］陳解放．從產學研結合的類型和特征看高職院校產學研結合的定位取向［Ｊ］．中國高教研究，２００４（８）．

［２］【美】約翰·Ｓ·布魯貝克．高等教育哲學［Ｍ］．王承緒等譯．杭州：浙江教育出版社，１９８８．

［３］李方葛，邵森萬．產、學、研合作概論［Ｍ］．成都：四川大學出版社，１９９５．

［４］Ｅｔｚｋｏｗｉｔ， Ｌｅｙｄｅｓｄｏｒｆｆ． Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ－ｉｎ－Ａｃｔｉｏｎ Ｏｎ Ｃｏ－ｏｐ：

Ｔｈｅ Ｎｅｘｔ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｂｒｅａｋｔｈｒｏｕｇｈ［Ｊ］．Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｉｎｔｅｒｎｓｈｉｐｓ，２００８（３）．

［５］劉須群，陳星．產學研合作問題研究綜述［Ｊ］．江西社會科學，２００２（１２）．

Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｏｎ Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ－Ｓｔｕｄｙ Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ

ＹＡＯ Ｙａｎ－ｑｉｎ

（Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ ２１３０００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ－ｌｅａｒｎｉｎｇ－ｓｔｕｄｙ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｈａｓ ａ ｌｏｎｇ ｈｉｓｔｏｒｙ ａｂｒｏａｄ， ｗｈｉｌｅ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ｉｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｏｎｌｙ ｏｖｅｒ ａ ｓｈｏｒｔ ｐｅｒｉｏｄ ｏｆ ｔｉｍｅ ａｎｄ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｓｔｕｄｙ ｉｓ ｓｔｉｌｌ ｉｎ ｉｔｓ ｉｎｆａｎｃｙ， ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｍｕｃｈ ｌｅｓｓ ｓｔｕｄｙ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｕｔ ｏｎ ｔｈｅ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ ｏｆ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ－ｌｅａｒｎｉｎｇ－ｓｔｕｄｙ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ． Ｔｈｅ ｕｎｔａｎｇｌｉｎｇ ｏｆ ｒｅｌａｔｅｄ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ｓｈｏｗｓ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ， ｌａｃｋ， ａｎｄ ｅｍｐｔｉｎｅｓｓ ｏｆ ｓｕｃｈ ｒｅｓｅａｒｃｈ．

Key words:ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ－ｌｅａｒｎｉｎｇ－ｓｔｕｄｙ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｒｅｖｉｅｗ