有效教學視域下學生課堂打盹現象探析

摘要：學生課堂打盹現象在有效教學視域下能夠說明：教師無能嗎？學生不能成才嗎？都不能！我國學生打盹率低的原因是我們容不下學生上課打盹。恢復課程對學生的吸引力才能從根本上改變“打盹”現象。

關鍵詞：學生打盹；有效教學；精簡課程

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０９-00３８-0４

據《法制晚報》２０１０年４月９日報道，日本青少年研究所公布的一項中、日、韓、美四國高中生的調查顯示，日本高中生上課打盹的比例最高，達４５％，韓國次之，達３２．３％，美國達２０．８％，中國只有４．７％。

事實上，不光高中生上課有打盹的現象，初中生、小學生都有。常聽同事講，課堂上總有學生打著哈欠睡眼惺忪，特別是周一情況更為嚴重。有人對小學生課堂后半小時傾聽倦怠作了調查后認為，小學生很難做到整堂課都在傾聽，……“并且年級越低，越容易走神”［１］。

打盹兒，對于人本是一種狀態，自自然然的，無可厚非。可是，打盹一旦成為課堂上的一種現象，就值得我們反思，尤其在如今課改走過十年以后，在均衡教育背景之下。本文欲在有效教學視域下探討打盹現象能說明的問題，找出癥結所在，以便有針對性地采取一些有效策略。

一、教師無能嗎？

“有效教學”之所以成為教育界當下非常時髦的一個詞，主要是基于對一些無效教學現象的反思。有效教學強調“每節課都應該讓學生有實實在在的學習收獲”。“有效教學的內在根據”是“學生的有效學習”，而學生的有效學習是“基于情境、基于任務、基于問題”的［２］。顯然，按照這樣的思路，課堂打盹肯定是一種非常無效的學習了。當前，我國政府正在“采取有效措施努力改善辦學條件，推進城鄉間、區域間、學校間義務教育均衡發展。”［３］而教育均衡發展的根本目的是促進教育公平。為此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０年）》強調要把“學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。”［４］也就是，必須關注課堂教學的有效性。

有效教學這一概念一經提出，就把教師的課堂行為納入了二元論，要么有效，要么無效，而且把學生經過教師引導后發生的行為變化又作為評定有效教學質量的重要依據。有學者就提出，學習體驗是“有效教學的靈魂”，“學生積極的學習體驗是學習有效性的內在保證。”［５］

問題是，學生上課打盹了。第一，對于打盹的學生來講，談不上有什么積極的學習體驗。第二，教師當堂根本沒有讓打盹的學生個人的潛能得到充分發展。

如此境地，教師極其容易成為眾矢之的，教學技巧、方法、理念、內容的安排以及敬業精神等等都能成為別人指指點點的地方，甚至懷疑起上課教師的教學能力。果真是教師的課堂教學能力弱造成的嗎？

東漢王充在《論衡·講瑞》中寫到，少正卯講學曾經多次把孔子的學生吸引過去。孔子是誰呢？乃“命世之大圣，億載之師表也。”千年過去了，他的教學方法、理念依然熠熠生輝，引領著后輩進行教學活動。這樣一位德高望重、才華橫溢的長者，也碰到過自己的很多學生（除顏淵外）都去聽旁人的課的事情。這，無論如何比課堂上有些學生打盹“嚴重”吧！

美國加利福尼亞理工學院教授費恩曼博士，“是令人感動的戲劇大師，善于吸引演講廳中每個聽眾的注意”，盡管如此，他為了教學改革，主講大學一、二年級基礎物理課時還是有些遺憾。正如Ｄ·Ｌ·吉德斯坦、Ｇ·諾伊格鮑爾在《〈費恩曼物理學講義〉另序》中所寫，“許多學生害怕這課程，在課程進行過程中，注冊的學生的出席率驚人地下降，但同時越來越多的教師和研究生開始參加聽課，教室仍然滿座，費恩曼可能一點也不知道他失去了他預期的一些聽眾。”費恩曼博士的學識，你能懷疑嗎？他是諾貝爾物理學獎獲得者，被譽為“上世紀最聰明的科學家”。他的教學能力，你能懷疑嗎？他是奧斯特教學獎獲得者。但是，他也碰到了本科一、二年級學生不領情的情形——學生出席率走低［６］。學生，別說打盹了，連課都不上了！

現在，至少可以得出這樣的結論：即使大師上課學生也會“打盹”，甚至逃課。

在這里，我們也不難發現，用有效教學現有的標準去衡量孔子和費恩曼博士當時上的一些課，可謂糟糕透了，都沒有達到預期的教學目標。尤其是孔子，只剩下顏淵一個學生在上課。我想問：照此情景，我們哪位老師不如孔子呢？是否有效教學只針對非大師級的老師呢？

每一次推行新的教學理念，都把教師的能力、素質的提高作為重中之重。仿佛教師能力增強了、素質提高了，新的教學理念就能落實了。事實上，教師的能力、素質與落實新的教學理念到底有啥關聯，很難說！就如同學生上課打盹了與教師的能力高低的關聯一樣，說不清！

一種教學理念的生命力到底在哪里呢？我認為，在于它能夠不斷地促進教師對教學進行反思，進行重新解釋。換句話說，在于它能夠解放教師，從而解放學生。有效教學也應如此，它不應成為束縛教師的“緊箍咒”，不應在教師授課有效與無效上喋喋不休，更不應成為衡量教師授課能力高低的標準，而應更多地關注教師自覺地在它觀照下對教學進行解釋。否則，它極其容易陷入自己設置的兩難怪圈：符合的有效，不符合的即是無效或低效。這樣的二元觀點會使它“目前的狀態”陷入“歷史的無效教學”范疇之內。因為，今日的有效教學在歷史的將來成為無效教學的事例是不勝枚舉的。

二、學生不會成才嗎？

有效教學包括“有效教”與“有效學”。一般認為，要用“有效教”來促進“有效學”，用“有效教”的質量來保證“有效學”的質量。我們強調每節課前預設的教學方案的科學性、可行性，就是這個道理。照這樣的邏輯，“有效學”是在“有效教”的視域下引導。也就是學生的學的有效性是教師觀念里的“有效”，不一定是學生認可的，不一定會使學生有實實在在的發展，不一定符合學生當前的實際情況。這就需要教師不僅要重視課前預設、課堂生成，更需重視師生當堂一起設計教學活動。可見，課堂即時設計是非常重要的，它基于學生學的有效性。學生學的有效性是教師上課追求的目標，當然這個“學”應包括“做”、“創造”等等。

基于以上認識，許多人的邏輯是：學生上課打盹，豈能學好功課？功課不行，豈能成才？問題是，打盹的學生人群里出現了奇才。

卞毓方在《兩個上課打瞌睡的男孩》一文中寫到，１９７９年到１９８０年間，美國哥倫比亞大學兩個政治科學系一年級的新生，在課堂上常常“哈欠連天，伏案尋夢”。一個是來自夏威夷的黑人，就是現任美國總統奧巴馬；另一個是來自臺灣的華裔，叫李開復［７］。李開復，何許人士？博士，曾在谷歌公司擔任全球副總裁兼大中華區總裁、微軟公司全球副總裁。他的博士論文提出了世界上第一個“非特定人連續語音識別系統”。

其實，世界各國都有一定數量的名人、大師，尤其是一些偏才、怪才，他們當初上某些課程曾經打過盹、睡過覺、甚至逃過課。常識是：功課不是成才的決定因素；學生上某門功課時打盹，并不能說明他其他功課不行！

現在，我們的課堂承擔的責任過多、過重，導致教師與學生也跟著“受罪”。教學本是一種很復雜的現象，卻在每節課的目標達成面前成為一種極其簡單的現象：達成了，就是好課；否則就是差課。每節課的既定的教學目標遮蔽了我們應有的視野，使我們看不到學生成為“人”的價值追求，看不清學生自身成長的需求，從而不能把學生打盹看作他的一種合理的課堂設計行為。按常理講，有效教學忌諱“把時間浪費在非學習上”［８］。然而正是這個“非學習”讓學生獲得了長足的進步——發現了自己的興趣，改變了學習生活的進程。因為對于學生來講，這個“打盹”、這個“睡”， 或許讓他看清了自己的興趣、發展前景、人生坐標，從而能夠認真地清晰地規劃自己的未來。所以，從這個角度來看，能說這種“打盹”無效嗎？有效教學不正是追求“學生的具體發展”——“學生不斷地、持續地成為‘他自己’的過程”［９］嗎？

現在，該放心了吧！“打盹”照樣出“人才”！

從歷史來看，每一種新的教學理念的誕生都伴隨著這樣的場景：既對原有教學所反映的人才規格的弊端進行揭示，又描繪出一幅嶄新的人才規格圖。可以看出，這種否定別人的、肯定自己的做法都是圍繞著教學的根本目的——培養人來展開的。這種程式給人以假象：符合某種理念的教學能夠培養出相應規格的人才，不符合則一定不能培養出來；反之也成立。這樣思維是非常狹隘的、錯誤的。因此，有效教學不能再步后塵，有效教學的質量觀念再也不能緊盯著如下看似格外重要的問題：出不出人才，出怎樣的人才，出多少人才。因為，從上文來看，所謂的“無效教學”也能出人才，出非常優秀的人才，出很多人才。

三、我國學生課堂打盹率低的原因是什么呢？

從調查的數據來看，我國學生課堂打盹率比其他國家低得多。這是什么原因造成的呢？是我國學生學習目的性強、自控能力強的緣故嗎？我看，不是！是學生身體棒，上課精力充沛嗎？我看，絕對不是！是不是學生不誠實呢？我看，不見得！關鍵是我們容不下學生上課打盹。

首先，我們的文化容不下學生打盹。無論是我們淵源流長的儒家文化，還是博大精深的道家文化，尊師一直是主流，而聽老師的話則是其對“尊師”的主要詮釋。我們的家長都愿自己的孩子聽老師的話，愿子女尊重老師，哪怕聽不懂，也要坐端正，不能走神，不能打盹，更不能睡著。否則起碼是不尊重老師，對不起養育自己的父母親。

其次，我們的教育觀容不下學生打盹。我們把教育質量，尤其是每節課的教學質量作為評定老師稱職不稱職的重要因素。倘若有學生在課堂上打盹了、睡著了，還稱職嗎？因此，老師們都非常注重學生聽課的狀態。

那么，我們的老師靠什么來改善學生打盹現象從而“吸引”學生學習功課呢？（１）專制。點那些目光游離或不聽話的學生的名字，以“殺雞儆猴”的方式來維持課堂秩序，保持自己的尊嚴，甚至變相體罰、向學生家長告狀。（２）提醒。在低年級課堂上，老師常常過一段時間，就喊道：“坐坐正——”，學生們自覺地一起喊道：“小手放放好，眼睛看黑板。”年級高了，老師就故意表揚一些認真聽講的學生，或者讓即將打盹的學生來回答問題。（３）刺激：用某些情境的新奇來刺激學生。（４）溝通。老師要有火眼金睛，根據自己的經驗準確判斷哪個學生可能會上課打盹，找學生談談話，使學生打消打盹的念頭。如果學生上課打盹了，趕緊把他找來談話，或者與家長取得聯系商量對策。

可以這樣說，無論老師、家長還是學生對于上課“打盹”都心知肚明——它是一種不文明、不負責任的行為，甚至有些讓人鄙視。

其實，這只能說明我們的教育不夠寬容。打盹是不尊重老師嗎？不見得，至少能給老師一個信息：學生對該課程失去了興趣，課程需要改進。這種呈現真實信息的方式，恰恰是當前所需要的，恰恰是做人的本真——誠實。常識一再提醒我們，對一個老師的尊重，不能建立在虛假上面。從這個角度來看，能說不尊重老師嗎？教育原本是給學生自由的，學生的個性不能因為老師上課、要尊重老師而受到任何壓制。沒興趣就“睡”，難道真的有錯嗎？再來看教育質量問題。教育質量必須用課程以及相應的制度來保證，不能把“靶子”單方面打在上課老師身上，更不能機械地分解到每一堂課、每一次練習上。課程才是個重要因素，它起著決定性的作用。一個學生對該課程都不感興趣，又何談質量。學生上課打盹，除了身體、心理原因外，對該課程的興趣是關鍵。它對于教育，只能得出這樣一個結論：課程失去了對學生的吸引力。

鑒于以上分析，我認為恢復課程對學生的吸引力才能從根本上改變學生課堂打盹的現象。

首先，要精簡課程。早在１９４９年１２月，我國第一次全國教育工作會議就提出課程改革要“合理地精簡現有課程”［１０］。此后，在歷次教改中，課程一直是首要關注的對象。可是，到目前為止，課程開設依然過多。以小學為例，語文、數學、英語、音樂、體育、美術、思品、科學、勞技、綜合、班隊、研究性學習等等所謂“應設課程”，另外加上學校自己開設的所謂校本課程，仿佛大超市里擺滿了各色各樣的衣服，總有一款適合你。殊不知，這么多的課程，能不增加學生的負擔嗎？學生從小就沉浸在這種課程負擔里，能對它感興趣嗎？

課程開設過多，已經直接導致教師疲于授課、學生疲于聽課，已經直接導致部分學生想學卻沒有能力聽懂課。因此，要大刀闊斧地精簡課程，讓學生學得少些、精些，從而有時間去探索、去想象、去感悟。

其次，執行課程要有彈性。一要根據學科特點和學校實際來安排課程、課時、課型、上課時間。例如美術課上學畫水彩畫，一節課４０分鐘是絕對不夠的。再如五年級上“認識公頃”一課，要帶領學生到操場上進行測量等活動，一節４０分鐘的課也不夠。目前課程執行非常死板，課表不但上墻而且公布在網上，說什么每一節上什么內容要讓大家知道，便于大家監督。這，哪像學校上課，絕對是政治家辦學的思路！正如，有學者發出感慨：“現在連學校幾點鐘放學、幾點鐘開學、上什么課、考什么試，都要聽教育部的，完全一刀切。比如說周日就是不準到學校，這很沒道理，學生周日為什么不可以到學校？學校為什么不可以在周日開展公益活動、興趣小組活動？”［１１］二要允許學生根據自己的學業水平、學習能力和興趣去選修課程。例如，一個學生上五年級了，連小九九表還不會，你讓他坐在教室里跟你學小數乘小數的筆算，他能學到什么呢？能不昏昏欲睡嗎？有些學生早就跟爸爸媽媽學會了小數乘除法的筆算，你還硬讓他坐在教室里再跟你學小數乘除法的筆算，重學一遍，他能不打盹嗎？一句話，“對學習有困難的，就要降低要求；對超常生則應創造條件，讓他多學，學得更好。為每個學生的發展提供適合的教育，達到人人成才，這才是最公平的教育，也是最好的教育。”

綜上所述，要寬容學生上課打盹，努力改進課程，拓展有效教學的內涵，真正給每一個學生同等發展的機會，力爭人人成才。

參考文獻：

［１］李智．小學生課堂后半小時傾聽倦怠調查［Ｊ］．教學與管理（小學版），２０１０（２）．

［２］［５］［８］［９］何善亮．論有效教學的實踐建構［Ｊ］．課程·教材·教法，２０１０（０５）．

［３］王鳳玲．落實責任應對挑戰推進義務教育均衡發展［Ｊ］．教育研究，２０１０（９）．

［４］朱之鑫．在國家發展全局中謀劃好發展好教育事業［Ｊ］．教育研究，２０１０（９）．

［１４］孫金鑫，許麗艷．教育公平是一個不斷提升的過程——訪中國教育學會常務副會長郭永福［Ｊ］．中小學管理，２０１０（１２）．

［６］【美】費恩曼，萊頓，桑茲．費恩曼物理學講義［Ｍ］．鄭永令，華宏鳴，吳子儀等譯．上海：上海科學技術出版社，２００５．

［７］卞毓方．兩個上課打瞌睡的男孩［Ｊ］．讀者，２０１０（１１）．

［１０］張煥庭．教育辭典［Ｍ］．南京：江蘇教育出版社，１９８９．１３１－１３２．

［１１］朱永新．教育改革的三大看點［Ｊ］．教師博覽（文摘版），２０１０（６）．

Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｄｒｏｗｓｉｎｅｓｓ ｉｎ Ｃｌａｓｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＷＵ Ｚｈｉ－ｊｉａｎ

（Ｊｉａｎｇｓｕ Ｙｉｘｉｎｇ Ｘｉｎｊｉａｎ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｙｉｘｉｎｇ ２１４２５３， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｗｈｅｔｈｅｒ ｔｈｅ ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｄｏｚｉｎｇ ｏｆｆ ｉｎ ｃｌａｓｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｎ ｒｅｖｅａｌ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｓ ｉｎｃｏｍｐｅｔｅｎｔ ｏｒ ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｕｎａｂｌｅ ｔｏ ｓｕｃｃｅｅｄ？ Ｉｔ ｉｓ ｂｙ ｎｏ ｍｅａｎｓ ｔｈｉｓ ｃａｓｅ． Ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎ ｗｈｙ ｆｅｗｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｄｏｚｅ ｏｆｆ ｉｎ ｃｌａｓｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ｉｓ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｄｏｎ＇ｔ ａｌｌｏｗ ｔｈｅｍ ｔｏ ｄｏ ｓｏ． Ｔｈｅ ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ ｓｏｌｕｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｉｓｓｕｅ ｉｓ ｒｅｓｔｏｒｉｎｇ ｔｈｅ ａｔｔｒａｃｔｉｏｎ ｏｆ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．

Key words: ｄｒｏｗｓｉｎｅｓｓ； ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ