試論教學中的平衡與失衡

摘要：平衡與失衡是自然科學中的一對重要概念，也是一對古老的哲學范疇。平衡與失衡是事物矛盾運動中的兩種不同的狀態，自然界各種不同的事物或不同的物質系統都存在著平衡和失衡狀態，都經歷著從失衡到平衡再到新的失衡的周期發展過程，教學中亦如此。本文試從教學主客體、教學目標、教學方式三個方面闡述教學中的平衡與失衡現象，并根據平衡與失衡之間的辯證關系討論如何處理教學中的平衡與失衡現象。

關鍵詞：教學；平衡；失衡

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０９-00２４-0３

一、哲學中平衡與失衡的關系

１．平衡與失衡的涵義

“平衡”一詞在現代漢語詞典中是這樣解釋的：平衡是對立的方面在數量或質量上相等或相抵；幾個力同時作用于一個物體上，各個力相互抵消，物體保持相對靜止狀態、勻速直線運動狀態或繞軸勻速轉動狀態［１］。失衡則與之相反。

平衡與失衡是自然科學中的一對重要概念，也是一對古老的哲學范疇。在哲學中，平衡與失衡，亦稱“均衡與不均衡”，是事物矛盾運動中的兩種不同的狀態。平衡是指事物同外界之間或事物內部各要素之間互相適應、互相協調的關系，是一種有序運動的狀態，即矛盾的雙方在斗爭中勢均力敵、同消同長的狀態。它表現了矛盾雙方暫時的相對統一，是事物發展的穩定狀態。失衡是指事物同外界之間或事物內部各要素之間互不適應互不協調的關系，其主要表現就是對平衡比例或左或右的偏離，即矛盾的雙方在斗爭中力量懸殊、此消彼長的狀態。它表現了矛盾雙方的激烈斗爭，是事物發展的動蕩狀態。

２．平衡與失衡的辯證關系

平衡與失衡之間的關系是辯證的。唯物辯證法認為，事物作為一個由多種矛盾構成的體系，它會因內部的矛盾斗爭而運動發展，不斷從舊的統一體轉化為新的統一體，不斷從平衡狀態到不平衡狀態，再到新的平衡狀態。因此，平衡是暫時的、有條件的、相對的；不平衡是經常的、無條件的、絕對的。平衡與不平衡在一定條件下可以相互轉化，平衡中包含不平衡的因素，平衡為矛盾雙方的斗爭提供了廣闊的余地；不平衡中也包含平衡的因素，對立雙方的斗爭導致新事物的產生，達到新的平衡。毛澤東說：“世界上沒有絕對地平衡發展的東西。我們必須反對平衡論或均衡論?！碑斎唬ㄎ镛q證法反對均衡論，并不是否認平衡，相反，認為相對的平衡是事物發展的必要條件［２］。

平衡是事物相對穩定存在和可持續發展的根本條件。當一個新生事物產生時，我們之所以說它具有強大的生命力，最根本的就是它內部的諸要素之間以及與其相聯系著的諸事物之間， 在量的比例關系上處在一種平衡或協調狀態。這時，就要努力維護這種平衡條件，推動事物穩定存在和持續發展；相反，當一個事物經過發生、發展而走向衰亡時期，之所以說它是腐朽事物， 失去存在的理由，從根本上講，就是因為它內部諸要素之間及其與周圍環境之間已經處于一種失衡或失調狀態。這時就要努力創造加速其失衡的條件，促使其滅亡［３］。

二、平衡與失衡在教學中的體現

在教學中普遍存在著平衡與失衡的現象。下面主要從教學主客體、教學目標、教學方式三個方面說明教學過程中的平衡與失衡現象。

１．教學主客體

關于教師和學生在教學中應處于何種地位的問題，學術界曾出現過“教師中心論”、“學生中心論”、“主體主導論”三種觀點?！敖處熤行恼摗狈穸▽W生的獨立地位，強調教師的領導作用，“學生對教師必須保持一種被動狀態”，“教師有絕對權威，學生只有聽從教師的教導，沒有教學活動的主動權”。這種觀點把教師的作用強調到絕對的程度?！皩W生中心論”則一反傳統而強調兒童的主動性和獨立性，提倡兒童完全按照自己的需要和興趣來學習，教育者只是以指導者和顧問的身份出現在教學活動中。這種觀點強調了學生的內因作用，卻忽略了教師的主導作用，容易使教學陷入無序和盲目狀態。這種從一個極端走向另一個極端，或以一種傾向掩蓋另一種傾向的思想方法就是教學主客體關系失衡的具體表現。

新課程倡導“主體主導論”，亦即教師為主導，學生為主體，正是一個由失衡向平衡轉化的過程。然而，在具體的教學過程中，在如何發揮教師主導作用和學生主體作用上出現了偏差：有的教師把“自主”看成“放手”，以致教師的“主導”地位喪失，課堂氣氛看起來很熱鬧，但效率實在太差；而有的教師思想不夠解放，不敢放手引導學生主動去學習，輕視學生的主體地位，輕視學生的自主性學習，于是課堂仍然以教師為中心， 挫傷了學生的學習積極性和主動性，課堂氣氛沉悶，效果也不夠理想［４］。由此可見，在發揮教師的“主導”作用和學生“主體”作用的教學中，又出現了新的失衡現象。

２．教學目標

傳統的課堂教學非常強調“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授，過分強調認知目標，將知識與技能當作課堂教學的絕對中心，而漠視智力、能力、情感、態度等的培養。這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷［５］。新課程要求改變教學過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程［６］。知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個方面目標的整合，體現了新課程的價值追求。

從傳統的強調“雙基”到新課程的“三維”正是教學目標從失衡向平衡的轉化。在新課程提出“三維目標”之后，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三方面達成了一個協調的比例關系，處于平衡的狀態。但是，在教學過程中，如何合理和諧地處理“三維目標”之間的比例平衡關系，使教學目標達到和諧又是一個難點。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，三者缺一不可。如果單單擁有知識、技能，還不能說明就獲得了智慧和素養；而情感、態度、價值觀也不是可以獨立傳授的，必須與知識與技能、過程與方法融為一體才有生命力。

３．教學方式

傳統的教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。封閉導致僵化［７］。傳統的教學實際上是處于失衡狀態的。為了解決這種失衡狀態，新課程認為“只有開放，才有可能搞活”，且要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”［８］。

新課程提倡教學方式的轉變，提倡進行“研究性教學”。然而，在教學過程中，很多教師過分強調“研究性教學”，使趨于平衡的教學出現了新的失衡。比如，把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，而忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。

三、如何處理教學中的平衡與失衡

平衡與失衡根本上取決于矛盾雙方的量的比例關系。平衡與失衡的轉化，是對立雙方量的變化的結果。“平衡——失衡——平衡”，是一個否定之否定的過程［９］。我們要充分肯定并利用平衡在教學中的積極作用，反對任意破壞教學的平衡；同時當教學中出現失衡狀態時必須承認并利用失衡因素，促使其轉化，以建立教學中新的平衡，推動教學的發展。

１．承認失衡，對教學充滿信心

事物的發展是不斷從舊的統一體轉化為新的統一體，不斷從平衡狀態到不平衡狀態，再到新的平衡狀態的過程。面對教學中出現的不平衡現象，教師必須承認這種失衡，要相信這種失衡是可以轉化的，是可以走向新的平衡的；同時也要努力利用這種失衡因素，使其發生轉化，使失衡向平衡轉化，進而對自己、對學生、對教學充滿信心，更好地進行教學。

２．追求平衡，在和諧中有效教學

教學中，教師主導是由教師所處的地位與學生學習的特點共同決定的，學生主體是由學生具有的獨立性、能動性、選擇性和創造性所決定的。正確處理和把握好教師主導與學生主體的度，使教師主導與學生主體在課堂教學中和諧共存，有助于學生知識、能力、個性和情感態度全面地、和諧地、高效地發展。課堂教學必須確立新的價值取向，由知識為本位轉向以發展為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度的有機整合，從而達到教學目標的平衡狀態［１０］。同時，新課程倡導教學方式的轉變，提倡進行“研究性教學”。新課程強調“研究性教學”的重要性是想找回“研究性教學”在教學中的應有位置，而非貶低“接受性教學”的價值。因此，教師在課堂上應該當研究時研究，當講授處講授。只有這樣，才能使教學在和諧的環境中有效進行。

３．在平衡與失衡的相互轉化中提高教學質量

平衡與失衡的辯證關系要求我們，在教學中要注意不具備建立新的平衡的條件時，必須利用失衡的因素，促進矛盾雙方的轉化，以建立新的平衡，提高教學質量，推動教學的發展。從“教師中心論”到“學生中心論”至今天的“教師主導學生主體”，從“雙基”到“三維”等都是經過了平衡——失衡——平衡的過程，通過這一系列的轉化才有了我們今天的教學思想和教學實踐。教學在一次又一次的平衡、失衡的轉化過程中，質量逐步得到提高，境界逐步得到提升。

參考文獻：

［１］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室．現代漢語詞典［Ｍ］．北京：商務印書館，２００５．

［２］王國炎，衛小周，李國振．馬克思主義哲學大辭典［Ｍ］．北京：中國廣播電視出版社，１９９３．２．

［３］［９］趙景之．關于平衡范疇的幾點哲學思考［Ｊ］．錦州醫學院學報（社會科學版），２００５（５）．

［４］高金章．教師的主導地位和學生的自主作用不可偏廢［Ｊ］．考試周刊，２００８（２２）．

［５］［６］［７］［８］［１０］鐘啟泉，崔允漷，張華．為了中華名族的復興 為了每位學生的發展 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［Ｍ］．上海：華東師范大學出版社，２００１．２７４．４．２７７．４－５．２７４．

Ｂａｌａｎｃｅ ａｎｄ Ｉｍｂａｌａｎｃｅ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＨＵＡＮＧ Ｈｕａｎ ＆ ＺＨＡＮＧ Ｗｅｉ－ｐｉｎｇ

（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｈａｎｇｚｈｏｕ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｈａｎｇｚｈｏｕ ３１００１８， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｂａｌａｎｃｅ ａｎｄ ｉｍｂａｌａｎｃｅ ａｒｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓ ｉｎ ｓｃｉｅｎｃｅ ｏｆ ｎａｔｕｒｅ， ａｌｓｏ ａｎ ａｎｃｉｅｎｔ ａｒｅａ ｏｆ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｓｔｒｉｖｅｓ ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ ｏｆ ｂａｌａｎｃｅ ａｎｄ ｉｍｂａｌａｎｃｅ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ ａｎｄ ｏｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｏａｌｓ， ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｙｌｅｓ． Ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｔｏ ｔｈｅ ｉｓｓｕｅ ａｒｅ ａｌｓｏ ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ ｉｎ ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ｄｉａｌｅｃｔｉｃａｌ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ．

Key words: ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｂａｌａｎｃｅ； ｉｍｂａｌａｎｃｅ