學習型學生黨員培養路徑研究

摘 要:黨的十六大提出了學習型黨組織建設的戰略任務，本文以此為背景，從學習型組織的一般理論角度出發，嘗試分析闡述學習型學生黨員的概念、同時在理論上描繪學習型學生黨員培育的路徑，指出以自主發展為導向是判斷學習型黨員的標準，并在實踐層面進一步分析學習型學生黨員培育路徑。

關鍵詞:自主發展學習型學生黨員培養路徑

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0012-01

黨的十六大報告提出:“要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。黨的十六屆四中全會決議中進一步指出了建設學習型政黨的路徑，即要求黨的各級組織積極“建設學習型黨組織”，努力使“各級黨組織成為學習型黨組織、各級領導班子成為學習型領導班子”。

黨員是黨組織的基本細胞，建設學習型黨組織的關鍵問題就是要培育出一批學習型、知識型、發展型的新型黨員。因此，站在高校學生黨建的視角上，如何培養出一批學習型的學生黨員，就成為了當下高校黨建尤其是建設學習型黨組所面臨的一個嶄新且具有深遠意義的課題。

1#8201;學習型學生黨員培養路徑的理論分析

1.1#8201;從學習型組織到學習型黨組織

美國哈佛大學的佛睿思特教授于1965年在他的《企業的新設計》一文中首先提出學習型組織這一概念。倡導學習型組織的建立源于法國教育家郎格郎在20世紀60年代所提出的“終身教育”思想。麻省理工大學教授彼得·圣吉在20世紀80年代提出學習型組織的“五項修煉”后，全球范圍內掀起了學習和創建學習型組織的熱潮。

政黨也是一種組織形態。馬克思認為，政黨是階級斗爭的產物，它是在階級社會中，一定的階級或階層的政治上最積極的代表，為了共同的利益和共同的政治目的，特別是為了取得政權和保持政權，而在階級斗爭中形成的政治組織。因此，對于政黨這一特殊組織形態，既具有作為政治組織的特殊性，同時也具備作為一般組織的普遍性。因此，將學習型組織的一般定義與政黨組織形態結合起來闡述學習型黨組織含義就是“以某種共同的利益和共同的政治目的為基礎，以共同政治愿景為紐帶，通過不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習的組織形態”。

1.2#8201;學習型學生黨員

彼得·圣吉教授在其著作《第五項修煉》中明確的描繪了學習型組織構成的基本內容，并歸結為“五項修煉”，即:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考。五項修煉不僅是對組織群體行為的指導，同時也是對組織成員的個體要求。

黨員是構成黨組織的基本細胞，學習型黨員是學習型黨組織得以產生和賴以維持的基本要件。因此，在高校建設學習型黨組織的過程中，學習型黨員包含以下幾點特征:一是具有不斷超越自身、不斷學習的能力和愿望;二是個體與個體之間能夠不斷相互激發和互助;三是這種學習能促進對于黨的組織的認同和歸屬感;若把學生這個特殊的身份再加以考慮進去的話，那么第四點就是把學習型黨員的學習過程與學生的發展與成材過程充分地結合起來。

由此，學習型學生黨員的概念就清晰地表述出來了。它是指以對黨組織的高度認同和歸屬為出發點，通過自身的不斷學習和相互間的交流、激發，最終實現個人的發展成材與對黨組織的再認同密切結合的一種學習模式，而具備了這種學習模式的學生黨員就是學習型學生黨員。

1.3#8201;學習型學生黨員的培養路徑

學習型組織的核心理念就在于共同愿景下的學習，組織期望其成員能夠通過創造性地自我學習和團隊學習的方式，自覺地圍繞組織的任務開展學習活動。因此，能否自主學習就成為了判斷這種學習成效的關鍵，也成為了衡量學習型組織成員的標準。

學習型學生黨員的培育路徑就是要挖掘學生黨員的自主型學習的熱情和動力，確立自主發展的學習路徑，讓學習成為學生黨員“自覺”的狀態和“自為”的行為，在這種狀態下，學習過程受到了組織目標的影響而變得更為積極和主動，更為重要的是變得有序和有為，從而滿足學生個人的成長需要和組織目標的達成。

2#8201;學習型學生黨員培養路徑的實踐探索

在明確了以自主發展為導向的學習型黨員培育理論路徑的基礎上，我們可以嘗試從實踐的角度來探索學習型學生黨員的培養路徑。

(1)構建以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想、科學發展觀等一系列重要理論為內容的組織目標愿景。學習型組織的重要特征就是在共同的愿景指導下的學習活動，因此，學習型學生黨員必須遵循將黨的思想理論作為學習的共同目標，這是學習型黨員培育的出發點和歸宿點。黨的理論博大、紛繁、精深，但其實質還是無產階級的世界觀和方法論。學習型學生黨員必須牢固的掌握這些理論。

(2)構建堅強和團結的學生黨支部作為學習型學生黨員培育的基礎保障。學習型組織的另一特點就是擁有一個團結、互助、和諧、奮發的團隊。在我黨的體系中，基層黨組織完全應該也可以扮演這樣的角色。扎實的基層支部建設可以為學習型學生黨員提供一個充分溝通和良好學習的環境，也是學習型學生黨員賴以發展和實踐的平臺。

(3)鼓勵學生黨員開展超越自我的學習活動。在學生黨支部這個平臺中，這種學習可以是個體和團隊等多種方式的活動，其中核心點在于要將自主發展的學習變為一種可能。這種學習應該不僅局限于政治理論的范圍，還要結合社會時事、文化知識等方方面面與學生黨員密切相關的客觀世界知識內容;這種學習也不是一味的自我專研，更應該是在團隊里的激發和互動中，產生觸動和激蕩，從而達到去偽存真、追求真理的效果;這種學習也不僅局限于學習的過程，更應當包含實踐的環節，要讓實踐去檢驗學習內容的真偽、學習效果的好壞、學習方式正確與否。讓實踐與學習在互動中不斷修正學習的目的、方法和內容，從而達到自主學習的效果。

(4)要讓學生黨員學會站在一個全局的高度來思考問題，這種全局應該與當前我們黨所面臨的歷史任務、我們國家改革發展的現狀等一系列現實問題緊密的結合起來。

(5)要將學習的目標最終引導到學生的成才與發展上來，這是學習型學生黨員培養途徑的關鍵所在。黨組織最終目標的形成必須依托于各個成員自身發展目標達成的基礎上，因此學習型學生黨員首先必須是一名通過自身學習發展成長的個體，隨后才有可能成為實現黨組織發展目標的建設者。組織目標和個人目標再表現形式上雖然并不一致，但是只要在共同愿景的基礎上，他們發展的最終目標的必將融合。

參考文獻

[1]胡尚峰.論大學學習型組織的構建[J].貴陽市委黨校學報，2005(2).

[2]曹際飛.大力培育“學習型黨員”[N].戰士報，2010-4-21(3).

[3]樊體寧.西方國體與政體[M].遼寧大學出版社，1998.

[4]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M].上海:三聯書店，1997.