欣賞教學(xué)法在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要:在談到高等教育教學(xué)方法時(shí)，我們可能馬上就會(huì)把系統(tǒng)講授法、討論法、演示實(shí)驗(yàn)法等如數(shù)家珍般羅列出來(lái)，這些方法都是前人在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)而出的，對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐中具有巨大的指導(dǎo)和幫助作用，就像在管理學(xué)中經(jīng)常會(huì)提到科學(xué)管理、過(guò)程管理等管理方法一樣，但這些管理方法要想取得好的效果，還必須注重人的因素和作用，即管理“以人為本”。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也是一樣，所有的教學(xué)方法要想達(dá)到理想效果，同樣必須注重人的內(nèi)在因素，而欣賞教學(xué)法正是基于這點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的。

關(guān)鍵詞:教學(xué)方法欣賞欣賞教學(xué)法

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2011)05(a)-0090-01

1#8201;人們潛意識(shí)中的師生關(guān)系

說(shuō)到學(xué)校里的老師，可能多數(shù)人都會(huì)想起至今仍記憶猶新的千古名句:“師者，傳道授業(yè)解惑也”。由是想起孔子、譚千秋等教師中的典范。故而潛意識(shí)中會(huì)認(rèn)為:作為一名老師，首先應(yīng)具備高尚的人格，美好的情操，還應(yīng)具備淵博的知識(shí)，并富有愛(ài)心與同情心，吃苦耐勞，無(wú)私奉獻(xiàn)等一切美好的品格與情操。其實(shí)，這些人們頭腦中潛意識(shí)的觀念，無(wú)形中把教師職業(yè)過(guò)于“神”化，這種過(guò)于“神”化的觀念，在現(xiàn)代教育環(huán)境下存在著諸多弊端。

首先，在現(xiàn)實(shí)世界中這種過(guò)于“神”化的教師并不多，如果我們硬要強(qiáng)求自己一生中能遇到這樣一位老師的話，恐怕我們多數(shù)人只能遺憾地發(fā)現(xiàn):我們一生中似乎很少遇到這樣的老師;其次，這種過(guò)于“神”化的老師定位，不僅給老師以巨大壓力，也使學(xué)生可能對(duì)老師失望，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒;再次，這種被“神”化的老師定位也不利于老師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)。被“神”化的教師定位往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種老師“高高在上”的心理錯(cuò)覺(jué)，試想他們之間又怎能很好地溝通與互動(dòng)呢？

再來(lái)說(shuō)學(xué)生，那個(gè)我們印象中模糊的梳著小辮子搖頭背詠三字經(jīng)的形象恐怕已經(jīng)不復(fù)存在了，取而代之的是電視、網(wǎng)絡(luò)等科技高速發(fā)展所帶來(lái)的的媒體各種知識(shí)的相互交匯、相互沖擊，這就象是一條信息的海洋，無(wú)形中將學(xué)生和老師隔在了河的兩岸，使得前人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的那些已成體系的教學(xué)方法難以達(dá)到理想的效果。

所以，我們必須要在老師與學(xué)生之間架起一座橋梁，一座用“欣賞”構(gòu)筑起來(lái)的橋梁。

2 欣賞(appreciation)教學(xué)法，一座老師與學(xué)生溝通的橋梁

說(shuō)到欣賞教學(xué)法，雖然本人在教學(xué)實(shí)踐中廣為運(yùn)用并深有體會(huì)和收獲，但在相關(guān)文獻(xiàn)中卻較少正式提及。查閱了大量資料，印象較深的是筆者在一本管理論著中找到了一定的依據(jù)。

20世紀(jì)50年代末期，美國(guó)著名心理學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格(Frederick Herzberg)在其著名的激勵(lì)——#8201;保健理論(motivation-hygiene)中認(rèn)為:如果我們想在工作中激勵(lì)人們，就要強(qiáng)調(diào)成就感、認(rèn)可、工作本身、責(zé)任和升遷，這些因素被稱為激勵(lì)因素(motivation factors)，換句話說(shuō)，讓人們感到滿意的因素有:成就感、認(rèn)可、工作本身、責(zé)任和升遷等，這些因素會(huì)最大程度的激勵(lì)人們努力工作。同樣道理，在教與學(xué)的過(guò)程中，哪些因素是讓老師和學(xué)生感到滿意并對(duì)他們產(chǎn)生巨大激勵(lì)作用呢？那就是老師對(duì)學(xué)生的欣賞和學(xué)生對(duì)老師的欣賞(appreciation)，毫無(wú)疑問(wèn)，這種師生的相互欣賞是對(duì)雙方最大的認(rèn)可，會(huì)使對(duì)方產(chǎn)生巨大的成就感。

2.1#8201;首先，老師對(duì)學(xué)生的欣賞

在教與學(xué)的過(guò)程中，我們通常會(huì)強(qiáng)調(diào)諸多的教學(xué)方法，比如:系統(tǒng)講授法、演示實(shí)驗(yàn)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、研究指導(dǎo)法等諸多方法，但有一點(diǎn)我們都知道:外因要靠?jī)?nèi)因起作用，而從這點(diǎn)出發(fā)，老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)就顯得尤為重要，而對(duì)學(xué)生的欣賞，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的最大認(rèn)同和激勵(lì)。孔子曰:“三人行，必有我?guī)煛！痹谥R(shí)領(lǐng)域中，老師通常因走在學(xué)生前面而因此得到學(xué)生的極大尊重。但學(xué)生在許多方面也存在著許多閃光點(diǎn)，猶如躺在礦中之寶石，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘、去打磨，直到變成價(jià)值連城的“寶石”，而在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，具備欣賞的眼光無(wú)疑是“探寶”最重要的工具。回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，曾經(jīng)在小學(xué)階段一直都處于“業(yè)績(jī)平平”的懵懂狀態(tài)，直到我在中學(xué)遇到一位老師后，學(xué)習(xí)成績(jī)才有了大改觀。雖然她上課不是最好的，但她懂得如何去欣賞和激勵(lì)她的學(xué)生，在她眼中，我們每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人都是最棒的，在她的欣賞和激勵(lì)下，全班的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)也突飛猛進(jìn)，初中畢業(yè)許多同學(xué)都由一所普通中學(xué)順利考入了重點(diǎn)高中并進(jìn)入大學(xué)深造。每當(dāng)同學(xué)聚會(huì)時(shí)，我們總會(huì)提到這位老師，雖然她講課可能不是最好的，但在我們心目中，她永遠(yuǎn)是最棒的老師，因?yàn)椋且晃欢眯蕾p的老師！

2.2#8201;學(xué)生對(duì)老師的欣賞

在教與學(xué)的過(guò)程中，我們通常會(huì)強(qiáng)調(diào)老師的主動(dòng)性，認(rèn)為老師應(yīng)該如何鼓勵(lì)學(xué)生，以便更有效地激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。其實(shí)，我們都知道，在教的外因條件下，學(xué)生的內(nèi)因更為重要，外因要靠?jī)?nèi)因起作用，而這種內(nèi)因的重要源泉之一，就是學(xué)生對(duì)老師的欣賞。

然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)S多同學(xué)在學(xué)不好某門課程時(shí)，通常會(huì)列舉一大堆這位老師的“缺點(diǎn)”并倒出滿肚子的苦水和抱怨，以便為自己“難見(jiàn)公婆”的成績(jī)開脫。但是經(jīng)驗(yàn)告訴我們:如果你不喜歡某個(gè)老師，那真的很難在這門課上取得好成績(jī)。所以這種抱怨根本于事無(wú)補(bǔ)，卻反而加深了我們對(duì)這門課程的厭惡。

俗話說(shuō):“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”即使再好的老師，都或多或少存在不足，只不過(guò)我們通常會(huì)看到他(她)的閃光點(diǎn)而忽略了他(她)的缺點(diǎn)而已;反過(guò)來(lái)講，即使一名極普通的老師，在他(她)身上也會(huì)不乏許多閃光點(diǎn)。我們是不是可以換個(gè)角度來(lái)看呢:這個(gè)老師雖然普通，但在他身上也不乏閃光點(diǎn)呀，比如:這個(gè)老師還是很負(fù)責(zé)任的;他(她)很有親和力;他(她)很有愛(ài)心;又比如:他(她)講課很有特色;他(她)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)真豐富;他(她)長(zhǎng)得好帥(漂亮);他(她)的聲音真好聽……如此下去，我們會(huì)挖掘出這個(gè)老師的許多優(yōu)點(diǎn)，因而對(duì)這個(gè)老師也會(huì)由發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)繼而到喜歡這位老師進(jìn)而去欣賞他(她)，進(jìn)而喜歡聽他(她)的課，進(jìn)而喜歡上這門課程。由此，學(xué)好這門課程那不是水到渠成的事情嗎？

而學(xué)生對(duì)老師的欣賞也是對(duì)老師最大的肯定，也會(huì)成為老師提升自己的最大動(dòng)力。而這種對(duì)教學(xué)的提升，最大的受益者莫過(guò)于學(xué)生。反過(guò)來(lái)講，如果學(xué)生不懂得去欣賞老師，他很可能從負(fù)面角度去看待老師，進(jìn)而產(chǎn)生不喜歡、甚至厭惡這位老師上的課程，試想他又怎能學(xué)好這門課程呢？

所以，沒(méi)有不好的老師，也沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不懂欣賞的老師和學(xué)生。當(dāng)我們學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去欣賞著我們的老師時(shí)，我們已經(jīng)歷成長(zhǎng);當(dāng)我們用欣賞的眼光去欣賞我們的學(xué)生時(shí)，我們同樣經(jīng)歷了一次又一次成長(zhǎng)，也收獲了無(wú)數(shù)欣賞。我們成長(zhǎng)，因?yàn)槲覀兌眯蕾p！

參考文獻(xiàn)

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