淺談新課程理念下學生的探究式學習

摘 要:曾幾何時改革的春風吹遍了祖國大地，給人們帶來了希望帶來了收獲，而教改下的新課程理念也猶如一股春風吹進了校園，走進了教育的天地，隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，探究式教學成為人們關注和研究的熱點。什么樣的教學方式才可以成為探究式教學，如何在實際課堂中貫徹、實施探究學習一直是我們一線教師探索和研究的課題。

關鍵詞:新課程學生探究

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0097-01

(1)探究式教學的目的在于幫助和引導學生主動發現書本和生活中的問題，產生問題意識，鼓勵并引導學生對已知知識進行一次“再發現”，從而體驗知識的形成過程，找到一種“研究”的感覺，培養自主學習能力和探究能力。現在我們的教學目的更注重理論聯系實際，更傾向于實際問題的解決。探究式教學不但要改變原有的教學模式還要改變原有的學習模式，從教師的角度改變教學觀念，從學生的角度改變固有的學習習慣，在學習過程中，在參與學習的成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系，由此所產生的教學所蘊涵的是一種健康向上的新型的課堂生態文化。

(2)新課程背景下的探究式教學，是以新課程的“三維”目標為依據，以現行教材為基本素材，讓學生在一定的情景中通過師生和生生的互動發現問題，產生探究主題，進而通過對材料、案例的分析、邏輯推理以及實驗，最終釋疑并獲得結果的活動。新課程理念下的探究式教學注重學生的自主、合作探究。教師在教學中設置問題情景，通過師生的“交互”作用，重現知識的形成過程。如果探究僅僅是一次又一次的“重現”，一次又一次的“原地踏步”，長時間沒有結果，就會失去實質意義和價值，學生也會逐漸失去興趣和動力。事實上，探究過程往往會使學生產生一種情緒沖動，誘發靈感，正是這種“沖動”和“靈感”可能會帶來創造和發現。其關鍵在于讓學生獨立地提出問題，并分析和解決問題，體驗探究過程的艱辛和成功之后的快樂，教師不能越俎代庖，而應結合學科的特點和學生的學習興趣，巧妙地設置問題情境，合理地營造探究氛圍，積極地提供有助于學生解決問題的各種資源和幫助。這里，教師的點撥開啟、指點迷津、化解困惑的能力和欣賞標新立異、鼓勵大膽質疑的態度尤為重要。質疑是探究的動力與源泉，探究是進一步學以致用的必經之路。不會探究的學生只能是死讀書，光探究不掌握基礎知識的認識“空想家”。人類諸多的發明不是等來的，而缺乏基礎知識的突破也是蒼白無力的。基礎加探究才能真正實現有價值的突破，人只有學會探究才能學會合作、學會做人、最終用知識武裝自己，受益終生。

(3)探究式學習并不是一個孤立的學法，它需要與其他方法相互配合、相互支持，才能達到較好的學習效果。教師在進行探究式學習的嘗試中，要避免套用某一模式，應根據教學內容、教學目標、學生的思維水平、接受能力制定相應的探究任務，將其恰當地運用于教學之中，使探究式學習更具實效性。重基礎知識輕探究、應用的觀念陳舊落后，需要改變;而重探究、應用輕基礎知識，也是一種片面觀念。我們不能因追求意味的探究而忽視了知識的掌握，也不能因追求知識的掌握剝奪了學生探究的權利。知識是前人經驗的總結，可以為后人的創造、發現提供參考、借鑒;知識是探究的基礎，學生打好扎實的知識基礎，掌握與知識相關的技能，就可以在探究中少走彎路，探究教學過程也更易開展，更易深入。無知識基礎作背景的探究，猶如在沙灘上建大廈，是難以有結果的。

總之，新課程下教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展，必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，通過師生互動、學生之間的互動，共同發展課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。