項目課程更適合職業(yè)教育教學(xué)的原因分析

摘 要:許多中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生勞動技能差、缺乏就業(yè)競爭力，其生存和發(fā)展受到挑戰(zhàn)。究其原因：是一些學(xué)校的教育教學(xué)模式出了問題。大膽改革傳統(tǒng)模式，推行適合職業(yè)教育的項目課程教學(xué)模式已刻不容緩。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育教學(xué)改革項目課程

中圖分類號:G4文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0189-01

1#8201;什么是職業(yè)教育項目課程

1.1#8201;項目課程的歷史沿革

通常認為，項目課程始于克伯屈，并且始于普通教育，但是根據(jù)克諾(M．Knoll)的研究，項目課程是始于職業(yè)教育，并且可追溯到17和18世紀，它與自然科學(xué)家的實驗，法學(xué)家的案例研究，軍事參謀的沙盤練習(xí)(sand-table exercise)屬于同一類型的課程模式。與實驗、案例研究、沙盤練習(xí)一樣，項目課程也起源于職業(yè)的專門化，只是在內(nèi)容上不是經(jīng)驗的、解釋的或戰(zhàn)略研究，而是建造(即設(shè)計房屋、修建運動廠，或者制造機器)，這充分體現(xiàn)了它的職業(yè)教育特色。但對項目課程進行系統(tǒng)理論研究與實驗的還是克伯屈。由于當(dāng)時我國尚沒有課程概念，因此，把他的理論譯成了設(shè)計教學(xué)法，這一巧妙譯法卻反映了項目課程內(nèi)涵在克伯屈理論中的變化。

1.2#8201;項目課程的內(nèi)涵

理解項目課程的關(guān)鍵是理解“項目”。何為項目在不同類型的教育中，“項目”一詞的涵義不同，從而導(dǎo)致項目課程涵義的差別。有人把課程中的“項目”劃分成5種類型:有結(jié)構(gòu)的項目、與主題有關(guān)的項目、與體裁有關(guān)的項目、模板項目和開放性項目。按照這一劃分，職業(yè)教育課程中的“項目”指的應(yīng)當(dāng)是有結(jié)構(gòu)的項目，即具有相對獨立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊，在這一工作任務(wù)中，要求制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，即制作的產(chǎn)品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。因此，項目課程就是指以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容、并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。具體說就是把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)中典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程的內(nèi)容，由學(xué)生獨立或以小組形式自主完成信息收集、工作計劃制定、工作任務(wù)實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，并在這一過程中獲得綜合的職業(yè)知識和職業(yè)能力。為此，中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)前急需推行項目課程教學(xué)。

2#8201;職業(yè)教育實施項目課程的起因

我國的職業(yè)教育長期受普通教育模式的影響，教學(xué)以學(xué)科和課堂為中心，這種傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系主要進行知識傳授，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容總體上沒有跳出普通教育的模式，對職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的需要把握不夠，特別是在針對就業(yè)和工作崗位的實踐能力和職業(yè)技能訓(xùn)練上脫節(jié)嚴重，其弊端是顯而易見的。一方面，從功能上講，職業(yè)教育已經(jīng)跳出了普通教育的范疇，也不僅僅是單純的專業(yè)知識教育，盡管職業(yè)教育一定程度上還要進行普通教育，關(guān)注學(xué)習(xí)者科學(xué)和人文素質(zhì)培養(yǎng)，使之成為與社會和諧發(fā)展的人，但是這種關(guān)注更多體現(xiàn)在職業(yè)教育的根本任務(wù)上面，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展方面。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，技能型人才不僅要有專業(yè)理論知識，更重要的是有實踐能力和職業(yè)技能，有對職業(yè)的理解和感悟，對生產(chǎn)、服務(wù)實際工作過程的了解和經(jīng)驗積累，這就要求職業(yè)教育遵循技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律和要求實施教學(xué)和訓(xùn)練，而傳統(tǒng)學(xué)科型課程顯然是無法實現(xiàn)這一要求的。即使對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生也是這樣。另一方面，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來講，職業(yè)教育基于技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律和要求實施教學(xué)和訓(xùn)練還要建立在對學(xué)習(xí)者實際狀況的研究之上。有這樣幾個事實是客觀存在不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的:一是學(xué)生不是像人們想象的能夠掌握或者只通過課堂理論教學(xué)就能掌握學(xué)科型課程高深繁難的專業(yè)知識。現(xiàn)在職業(yè)教育規(guī)模擴大，職業(yè)教育有可能成為面向人人的教育，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯下降，這是教育發(fā)展的表現(xiàn)，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。事實上，更多的人愿意通過接受職業(yè)教育盡快就業(yè)，并謀取職業(yè)生涯的發(fā)展。二是相當(dāng)多的學(xué)生有厭學(xué)情緒，心理煩躁，對學(xué)習(xí)特別是課堂學(xué)習(xí)和繁難的書本理論知識學(xué)習(xí)不感興趣或非常厭煩，學(xué)習(xí)的失敗使得學(xué)生逐漸失去了信心，也使得一部分學(xué)生通過怠學(xué)、上網(wǎng)、輟學(xué)等方式抵觸或逃避學(xué)習(xí)。另有一部分學(xué)生由于厭學(xué)而早就放棄了求學(xué)。三是學(xué)生對實踐性的學(xué)習(xí)方式比較愿意接受。事實反映:學(xué)生在教師進行單純的課堂專業(yè)理論教學(xué)中對專業(yè)知識的掌握情況極不理想，約有一半的學(xué)生只掌握20%～30%，教師認為已經(jīng)全部講過的內(nèi)容，實際上學(xué)生并未理解多少。這樣教學(xué)效率和質(zhì)量均很低，浪費了大量學(xué)習(xí)時間。職業(yè)教育要培養(yǎng)技能型人才，必須按照技能型人才的成才規(guī)律來進行。所以，職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，其核心是必須徹底破除目前高深、繁瑣、陳舊的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以及在課堂上以知識學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式，使職業(yè)教育的課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施方式和實施環(huán)境四個方面反映技能型人才的知識和能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建的要求。

3#8201;項目課程是比較適合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式

項目課程教學(xué)模式具有較強的靈活性和針對性，較適合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)。

(1)容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。項目課程教學(xué)的核心從課堂理論轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了具體的、明確的目標(biāo)，教學(xué)過程的中心則由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，而教師則定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、協(xié)調(diào)員、整個學(xué)習(xí)的“幕后操縱者”。理論教學(xué)從枯燥教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣教學(xué)，徹底改變了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的局面。(2)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。項目課程教學(xué)強調(diào)的是在工作情境中進行分析、判斷并采取行動的能力，課程內(nèi)容緊扣工作任務(wù)，既介紹學(xué)生實施項目必須具備的基礎(chǔ)知識，又包括學(xué)生實施項目后深化學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)知識和職業(yè)能力，變過去學(xué)生的“只會說不會做”為“既會說又會做”，培養(yǎng)他們的綜合能力。(3)教學(xué)結(jié)果的評價更科學(xué)。項目課程的學(xué)習(xí)評價一改過去只進行理論知識考試的做法，對實施項目的成果采用學(xué)生自我評價和教師評價相結(jié)合的辦法，并進行相應(yīng)的成績記載，具有極強的可操作性。通過對學(xué)生能否順利完成工作任務(wù)情況的評估，學(xué)生在重點知識、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)等方面掌握或改善的情況能得以真實反應(yīng)。

總之，項目課程作為當(dāng)前我國職業(yè)教育課程改革方向的選擇有其合理性。要超越功利主義的認識局限，從職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的角度來認識這一合理性。改革總是有困難的，只要勇于探索，不懈努力，從領(lǐng)導(dǎo)到教師全員參與，項目課程教學(xué)就一定能取得成功。只有大膽改革、積極推行項目課程教學(xué)，才能從根本上改變職業(yè)學(xué)校發(fā)展的被動局面。

參考文獻

[1]克伯屈.教學(xué)方法原理——教育漫談[M].北京:人民教育出版社，1991.

[2]石偉平.國外中等職業(yè)教育教學(xué)與課程改革現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的研究[A].教育部職成教司、教育部職教中心研究所．職業(yè)教育教學(xué)與課程改革研究分卷[C].北京:高等教育出版社，2002．

[3]徐國慶.論職教課程中理論知識與實踐知識的結(jié)合點[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004(13)．