“探究性教育”在中等職業教育中的應用

摘 要:今天，職業學校教師不但要為學生傳授知識，還承擔著培養學生的能力，特別是創新能力、探究能力，促進學生主動學習，使學生思維得到發展，能力得以形成，實現教學的最終目標。

關鍵詞:探究性學習主動學習培養創新意識和實踐能力

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0190-01

1#8201;在課堂教學中滲透“探究性學習”的嘗試

開展“探究性學習”，要求學生在教師的指導下發現問、探究問題、獲得結論。教師必須把這種學習方式有機地滲透于種植專業課堂教學中。本文試論述課堂教學中滲透探究性學習的方法、意義和需要注意的問題。

在課堂教學中滲透“探究性學習”必須與學科的教學內容緊密聯系，在教學內容基礎上拓展。但對課題的選擇不能完全由學生自由選擇課題、自由選擇教師、而是由教師根據教學內容指定一個范圍，針對某一問題由學生自主地選擇更具體的課題進行研究和學習活動。下面分訴筆者對不同類型的課題進行指導和管理的過程和方法。

植物生產與環境是一門實驗性的科學。但我們教師中安排的實驗多是實驗性的實驗，這些實驗對培養學生探索和獲取新知識的能力，激發創新精神，有一定的局限。因此，要在教學中有意識的提出一些問題，引導學生思才，讓學生自己設計一些小實驗，通過自己確定實驗原理、選擇實驗用具、設計實驗方案、實施實驗方案和得出實驗結論等活動，讓學生得到多種能力的培養。

個案:《植物生產與環境》第三章“植物生產與光能利用”的教學。

1.1#8201;提出課題

(1)植物和光學作用一節，教材主要是敘述光合作用的過程。在按照教材完成講訴后，提出問題:影響光合作用的環境因素有哪些？如何提高光合生產率？我們周圍環境中有沒有可作為實驗材料的植物？(課題1)

(2)提高植物光能利用率的途徑一節，教材仍然是敘述教學內容。將教學內容改成探索性實習課，在講這部分內容之前提出課題:作物產量的構成因素？植物對光能利用率不高的原因？提高作物光能及提高產量的途徑？(課題2)

1.2#8201;指導學生設計實驗方案

以實驗小組為單位，學生自己設計實驗方案，確定實驗方法和步驟。教師予以指導。每個小組選一個課題進行探索活動。

1.3#8201;指導學生實施實驗

這種實驗宜小，活動主要在課余時間進行，一些準備工作可由每班的課外活動小組同學代勞。實習用具由學生自備和學校實驗室提供。要指導學生做好實習記錄。

1.4#8201;學習成果

學習成果是每個小組完成一個實驗報告，要求寫出實習原理、實習用具、實習方法和實習過程以及實習結論。還要求對實習成功或失敗的原因進行總結。

在進行本章內容小結時，讓“課題1”小組公布他們的學習成果，對學生理解光合作用的生理過程有很大的幫助;在講訴提高植物光能利用率的途徑內容時，請“課題2”小組交流他們的學習成果，從教學方式上改變了學生被動學習的局面，可有效地幫助他們理解和記憶這部分知識。

在探究性實習活動中，實習結果是次要的，甚至有可能是“無意義”的(因為已有結論)。但可培養學生通過實踐獲得結論的習慣。有些小組經歷多次失敗才完成實習，獲得結論，在這種失敗-改進-再失敗-再改進的過程中，學生理解了什么是科學精神、科學態度、理解了科學研究成果的取得與科學的方法、嚴謹的作風有多么重要的聯系。

2#8201;需要注意的問題

2.1#8201;注意把握學科教學和“探究性學習”的關系

本文所論述的在課堂教學中滲透“探究性學習”不同于“研究性學習”課程的實施，它是在種植專業學科領域中滲透探究性學習的一種嘗試。因此，要考慮與學科教學的相關性，有機地將學科教學與“探究性學習”結合。

課題要小面具體，并且以給定課題為主。要考慮不同年級、不同層次學生的差異，課題選擇要有一定的彈性和開放性。例如第一學年學生以“探索性實驗”類型為主，第二新年學生以“社會調查”和“文獻綜述”類型為主。每學年視學生情況，以每個學生完成一個課題為宜。每學年要在教學計劃中明確本學年探究性學習的課題類型和時間，調整好課時安排，在完成教學任務的前提下保證探究性學習活動的開展。

2.2#8201;注重“探究性學習”的過程

在課堂教學中滲透“探究性學習”，目的是改變教學的方式，改變學生的學習方式，讓學生學會學習，提高能力。因此，學習的“過程”是主要的，學習的成果是次要的，給學生選擇的問題的教學內容和生活中常見的問題。要允許學生對他人的研究進行重復和模仿。從探究結果看，一般是已有科學研究成果的“在發現”，甚至就是一篇不太像樣的“綜述報告”。但是，探究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和探究方法的學習運用，通過這樣一種幾把形式和手段，培養創新意識和實踐能力。因此，不能要求學生在探究性學習活動中會發現什么重大的問題，產生出什么重大的突破，這與課外活動或“小創造、小發明比賽”不同。只要學生在探究活動中能夠掌握探究的方法和體驗科學嚴謹的探究精神就算取得了成效。

2.3#8201;改變評價觀念

因此，教師必須轉變評價觀念。全面評價全體學生參加學習活動的過程，學習中采用的方法，學習活動中的態度、意志，與人交流和合作的情況、親自動手實踐的能力以及運用知識解決疑難的能力。例如，有的小組完成的報告很好，但可能是少數幾個學生完成的，其他學生基本沒有參與，有的完全是他人代辦的，這樣的“學習”活動評價就不會高;而有的小組，成員之間配合默契，分工管理，有負責全面統籌確定選題的，有負責查找資料的，有負責“公關”的，還有負責篩選和整理資料的，有負責統稿的，還有負責電腦排版和制作的，等等。這樣的小組活動，就達到了進行“探究性學習”的目的，應予以較高的評價。對探究性學習的評價可以以一定的比例體現在學生的學期總評成績中，這樣也可調動學生參與學習活動的積極性和自覺性。

參考文獻

[1]探究性學習——實驗與探索[M].廣西教育出版社.

[2]中等職業學校種植專業教育指導方案[M].高等教育出版社.

[3]農學類專業用書遺傳學[M].農業出版社.

[4]植物生產與環境，生物技術，植物保護技術[M].高等教育出版社.