淺談小學數學教學中的多元評價

摘 要:多元教學評價，強調評價主體、評價內容和評價方式的多元化，其實質是全面地評價學生，以促進學生的發展。新理念下的小學數學課堂教學評價方式，可采用學生自評、生生互評的形式來對教學進行客觀的評價，體現評價方式多元化，從而增進教學生機，促進學生全面發展。

關鍵詞:評價主體 評價內容 評價方式 多元化

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0033-01

在數學課堂教學中實施多評價，有利于突出學生學習的主體地位，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，真正把知識、能力、情感、態度等諸方面的考查滲透到各個教學環節，提高教學效率，促進學生主動全面發展。

1 評價主體多元化

以往的評價主體是老師，學生是評價的客體。新理念下的小學數學課堂教學評價方式，可采用學生自評、生生互評的形式來對教學進行客觀的評價，幫助學生認識自我，建立自信，讓課堂教學充滿活力，讓課堂真正成為師生的樂園。

1.1 注重自我評價

學生的自我評價是課堂教學評價的重要組成部分，是學生自我認識的過程。課堂時間畢竟有限，老師不可能逐個去評價每個學生的活動，但評價活動又必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。在教學中，教師引導他們進行自我反思，總結成功經驗，反思不足之處，從而及時調整的自己的行為。讓學生在獨立思考、判斷中，發現自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀的評價自己，有針對性地做出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。因此我們要調動學生自主參與評價的積極性，使他們在評價中交流，在交流中學習，在評價中得到共同提高，全面發展。

1.2 鼓勵互相評價

學生互評是教師評價和學生自評的補充，使評價更趨全面。新課程倡導的學習方式以自主、合作、探究為主。在課堂教學中，引導學生相互評價的過程，正是為他們提供了發現、研究、探索的空間。開展互評是學生積極參與學習的最好表現，學生互評時，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受;學生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較、分析能力。這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。

2 評價內容的多元化

現代數學評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，又要重視對學生發現問題和解決問題能力的評價，還要關注他們的情感、態度與價值觀的形成和發展，實現評價內容多元化。

2.1 注重過程

《數學課程標準》指出，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。在學習過程中學生所獲取的遠不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經歷一個合作交流、自我反思、總結經驗的過程。所以評價要到過程中去考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有良好的數學意識，探索精神如何，數學思考的過程又怎樣等多方面內容。同時也要了解學生在活動中運用知識解決問題和進行數學思考的情況，教師可以根據學生在活動過程中的表現進行分析和評價。

2.2 注重情感

評價要考察學生在學習過程中情感的投入，要善于通過引導讓學生獲得積極的情感體驗，幫助學生樹立自信。如，對數學興趣極高，積極參與活動、勇于探索，不怕困難的同學，即使成績不是出色，也要高度表揚，對具有相反特性的同學，教師要善于捕捉他一瞬間的“閃光點”，激發其情，如下面幾句評語:“今天你很敢于發表自己的意見”、“你能積極主動地參與數學學習活動，真棒！”、“你今天像個數學家一樣很有探索精神”。

2.3 尊重個性

現代教育首先要關注學生的個性發展。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應是一個生動活潑和富有個性的過程，所以評價要關注學生的實際發展，要改變以往那種一刀切的僵硬面目，轉而重視學生在評定中的個性化反應。如，設計的問題要求具有開放性，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內容的解答，這樣就能使每個層次的學生都能獲得積極的情感體驗，給學生以彈性化、個性化的發展空間。其次，評定要尊重學生的個別差異，使不同的人在數學上得到不同的發展。

2.4 重視實踐

培養學生發現問題，解決問題的實踐能力是素質教育的核心。為此，評定的重要標準之一是實踐能力。對學生的實踐能力可以從以下方面進行考察:能否從現實生活中發現和提出數學問題;能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法;能否與他人合作;能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結果;是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等。

3 評價方式的多元化

《數學課程標準》指出:“評價方式要多樣化”。多樣化的評價方式能增進教學生機，促進學生發展。

3.1 以激勵性評語為主，呵護孩子的自信心

實踐證明，良好的自信心是學生健康成長的前提。教師應從日常教學的每一次評價入手，逐步保護增強學生的自信心。評語的內容要盡量使用鼓勵性的語言，客觀、全面地描述學生的成績狀況，充分肯定學生的進步和發展，這些評語要有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學習數學的興趣，促進學生進一步的發展。使學生在閱讀了評語后，獲得更多的是成功的體驗和學好數學的自信心。只要教師對學生覺得“有感要發”，就可以對學生進行評價并記錄下來，可以直接寫在學生的作業本上。

3.2 采取延緩評價的方式

當學生測試不理想時，可以暫時不評價，待以后進步了或者學會了后再給予評價。這種評價方法能使學生看到自己的進步，對自己充滿信心。特別是對學習有困難的學生，能讓他們感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

也許就在我們的一次次正確積極評價中，孩子的數學興趣也正在一點點的提高了。因此，在進行數學教學評價時，我們一定要尊重學生的個體差異，運用正確、科學的評價方法，從而激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養。