讓語文試卷講評課活起來

摘 要:本文主要針對語文試卷講評課在語文教學中的重要性，根據自身教學經驗做了如下的闡述。

關鍵詞:新課標 生動

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0092-01

在語文教學中，試卷講評課是有機組成部分和重要環節。在新課標倡導下的以“學生自主學習為中心”的今天，講評課應該是高水平的綜合復習課。上好講評課，對教師而言，可以從中發現問題，及時調整教學方向、確立教學重點、節約時間與體力。對學生而言，有助于糾正錯誤、開闊思路、提高解決問題的能力。這對于培養學生的創新意識等有著特殊意義。然而，相對于新課、習題課型來說，講評課程序多，工作量大，往往是薄弱的一環。目前，仍有許多老師在講評課中逐題講解，就題論題，或搞“一言堂”、唱“獨角戲”。其結果是教師一人講得“口干舌燥”，學生聽得“枯燥無味”，效果不理想。

試卷講評課教學涉及到師學、生生、個體與群體之間的綜合互動。只有立足于學生，從學生的實際出發，激發學生學習的自主性、積極性，進行有針對性的教學互動，才能提高教學效率和質量。“互動教學法”就是教與學的過程中，由教師不斷引導，學生積極參與，在“以學生為主，以自學為主，以練習為主”的原則下，努力讓學生解決問題，嘗試成功。筆者認為“互動教學法”在語文試卷講評中的具體運用體現在講評前，講評中，講評后幾方面。

1 講評前教師應精心備課，學生要精心準備，這是互動教學的前提

對教師而言，講授新課要備課，試卷講評同樣要認真備課。備課首先有一個備什么的問題。明確目標應當是備課時首先要斟酌的問題，它是一節課要努力的方向，是講好課的前提和保證。這里說的精心備課，不光是備試卷，也包括備學情。

首先是備試卷。備試題的內容，即講評前要分析試題覆蓋了哪些知識、語法點，考查了哪些能力，哪些題類似高考題，分析試卷中各題的難易程度，解決命題的意圖等等。其次要備學生的情況。講評前要對學生的試卷認真批閱，做好成績分析、統計好平均分，合格率優分率、低分率、各分數段的人數的分布情況，統計每題的得分率，每題的解答情況等。多問幾個“為什么學生會在這道題上出錯”？找出學生出錯誤的癥結和在思維方法方式上存在的缺陷。分析何種能力需要加強，學生需要何種幫助，做到心中有數。

對學生來說，同樣也需要準備，就是我們常說的預習。因此，教師在講評試卷前，一定要把試卷發到學生手中，讓學生有足夠的時間分析試卷，分析自己問題出在哪里，失分的原因是什么，疑問寫在紙上，和老師一起來探討解決。

老師和學生一道做好講評課的準備，講評時才有的放矢，才能有針對性地加以剖析。這就為互動教學提供了前提。

2 講評中老師不斷引導，學生積極參與，這是互動教學的本質體現

在講評課中，首先應采取靈活多樣的講評形式來啟發學生。課堂活動中教師不能做演說家，一說到底。在講評過程中，可以選擇一些有代表性的試題，讓學生來講解，這樣可以讓學生共享正確的解題方法、思路，可以做到一題多解，老師也能了解學生的思維。還可以對易錯題精心設置疑問，然后誘導學生討論。注意應由易到淺，循序漸進。學生可以分成幾組，討論幾個問題或所有問題。老師要不失時機的啟發學生，讓他們主動的動口、動腦，大膽地嘗試。當學生遇到困難時，老師因勢利導，稍加點熱。學生自然“心有靈改一點通”，體驗到“柳暗花明又一村”的欣喜。這樣使學生注意力集中，思維活躍，從而把課堂教學推向高潮。

其次，教師應注重傳授解題方法，提高教學效率。教師是學生學習活動的組織者和指導者，學生才是學習的主體。人們常說“釣勝于魚”，就是說加強對對學生解題技巧的指導尤為重要。講評課上，教師要透過題的表面，抓住問題的本質進行開放式、發散式講解，講清解題思路。教師要針對各種不同的題的類型，引導學生正確的解題思路，使學生基本掌握答題的基本方法和技巧。還要引導學生一題多解、一題多變。使學生有所收獲。講解閱讀理解題時，我們知道試卷里一般有三篇現代文閱讀文章。若都細講，時間不夠，學生也容易厭煩。若粗講，有可能毫無效果，不如對解題技巧進行指導，方法有:先文后題:先題后文；明確測試目標；判斷出文章體裁等。又如講解現代文閱讀時，教師要側重指導學生學會理解作者的寫作意圖，注意閱讀文章首段、末段或段落中的首句與末句，抓住中心思想，學會根據上下文猜測測詞義等。這樣，學生主能從具體題目中找出一般規律，掌握解題技巧。讓學生減少了解題時的盲目性，提高了解題的正確率，形成舉一反三的能力。

3 講評后引導學生歸類，重視能力培養，這是互動教學和關鍵

教師在講評課上除了對知識點進行多層次、多方位解析外，還要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類。通常有三種做法:（1）按知識點歸類:讓學生把零散的知識歸納成串，使知識系統化。（2）按解題方法歸類:讓學生掌握基礎知識。而且重視學習能力、解題能力的培養，重視解題技巧。（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類:對那些帶有普遍性的且學生最容易失分的典型試題，教師可重新變換角度另設計新的題目讓學生反復練習，直到其真正掌握。通過引導學生分析歸類，學生不斷總結提高，形成自己的知識體系。讓學生學有所思。思有所得。通過歸納，訓練學生由正向思維向逆向思維過渡，提高綜合分析能力。

“互動教學法”運用于試卷講評課，實際上就是讓“主體”回歸學生，讓學生在自己動腦解決問題的過程中，培養探索精神、實踐能力、創造性思維，激發學生樹立學生信心，使學生真正成為學習的主人。這樣做不但提高了學生學習效率，同時也大大提高了教學質量，真正使試卷講評課活起來。