淺談新課程背景下高中思想政治教材文本資源的提煉與拓展

摘 要:本文以高中思想政治新教材文本為視角，試從新教材文本的生活性、梯度性、人文性等方面闡述了在高中思想政治課中應該如何提煉與拓展新教材的文本資源。

關鍵詞:新教材文本 提煉 拓展

中圖分類號:G632文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0131-01

“隨著新課程觀的建立，課程資源的開發和利用越來越受到重視。新課程對課程資源提出了新的要求，認為課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。”《普通高中思想政治課程標準(實驗)》在“課程的基本理念”第(三)部分也明確指出，課程資源應以學科知識為支撐，更以生活為基礎。怎樣實現提煉和拓展高中政治的新教材文本，從“教教材”向“用教材”轉變，筆者做了如下探索。

1 深入提煉新教材文本的生活性

新課程倡導“構建以生活為基礎”的理念，因此，要深入提煉高中政治教材文本中的生活化元素。比如《思想政治》必修1中有關信用工具和外匯的知識，如果照本宣科地講授，學生不感興趣，進而知識也不能夠牢固地掌握。提煉生活化元素，采用生活化的教學方式，可讓學生自己到相應銀行存入或提取一筆款，這對于目前較多學校要求學生到銀行繳存學雜費來說，具備一定的現實基礎;有使用校園“一卡通”的學校則更好。生活的實踐，使教材上相關信用卡的知識“刷卡”式地“解決”了。

教材的觀點和原理既源于生活，又高于生活，因此，要運用教材的觀點和原理指導生活，必先將其還原于生活。學生的生活是豐富多彩的，就新課程的模塊設計來講，就有經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等。所以關注生活，思考生活，就能很好地提煉生活中鮮活典型的案例服務于教育和教學。

把新教材上的觀點和原理還原于生活，在豐富的生活中提煉觀點和原理，相得益彰，既拓展了活水的源頭，又能夠提升高中思想政治課的信度，而且還會大大提高學生學習的積極性，取得更好的學習效果。

2 恰當構筑新教材文本的梯度性

隨著我國普通高中教育的普及，學生的個體差異也越來越明顯。如果我們的老師眼睛只盯著少部分先發優勢的學生，勢必影響大部分后發優勢學生的學習自信心，挫傷他們學習的積極性，這與新課程的理念與素質教育的觀念是相違背的。

《標準》指出:“本課程要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，……在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，……幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。”這就明確要求我們:要關注每一位學生，關注學生每一方面的發展。基于這種理念下的教材文本的提煉與拓展，必須要考慮到學生個體的差異性，恰當地構筑教材文本的梯度性。

這要求我們在教育教學實踐中，對教材文本的提煉與拓展上，必須構筑恰當的梯度性。比如《思想政治》必修4第八課中新事物的含義，如果直接搬出“新事物是符合客觀規律、具有強大生命力和遠大前途的事物”的觀點，大部分學生是很難理解的。這樣做的教師，肯定會看到課堂上大部分同學一臉茫然的神態，他這時心理也許還會嘀咕“對牛彈琴”之類的牢騷。哪知道啊，這是教師自己沒有對所謂的“牛”做深度的剖析，光憑自己的牛勁來灌輸牛一般的知識，學生能理解嗎？其實應該說——牛在彈琴！對這樣一個抽象的理論，應該做梯度性的設計。可以結合生活化的例子，如從形式的新或舊、出現時間的先或后、暫時力量的強或弱等角度精心比較分析，在生活邏輯的基礎上，概括總結出理論邏輯，學生才容易理解。

教育教學實效性的關鍵是怎么樣讓學生學懂，而對教材文本做恰當的梯度性設計，無疑是一種綠色的理念和方法，因為這融入了老師對學生愛的期望。特別對后發優勢的學生予以更多的關注，這也是構建生態和諧型課堂的基石。愛的力量能化難為易，這是已被實踐不斷檢驗過的真理！

3 深入挖掘新教材文本的人文性

《標準》的情感、態度、價值觀課程目標，集中體現了高中思想政治課程的人文性。“教學內容是培養學生人文精神的載體。……要使教育達到人文素養的最高形態，必須在教學內容的‘內化’上下工夫，……這種‘內化’就是吃透教材，深入挖掘和領會教學內容本身蘊涵的豐富資源，……”在教育教學實踐中，應著力關注以下幾個方面:

第一，抓準切入點，及時點化。比如學習《思想政治》必修1第一單元的綜合探究——正確對待金錢。通過對教材提供的正反材料文本進行對比，在引導學生展開充分討論的基礎上及時點化，指出“金錢萬能”、“金錢等于罪惡”等觀點是錯誤的，應該樹立“君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益”的正確金錢觀。這樣處理，既能夠使情感、態度、價值觀的課程目標得到很好落實，又集中自然地體現了課程的人文性。

第二，拓展教育點，促成升華。拓展教材文本的教育點，并促成升華，使教材文本的人文性成倍增值，這是很有現實意義的舉措。比如學習我國人民代表大會制度的優越性，可以結合辯證法的思想，一分為二地看待與評價我國中國特色社會主義，樹立愛國主義情感;明確我們國家具有維護世界和平，促進共同發展，積極發揮我國在國際社會中的作用，可以結合當今世界和平與發展中所面臨的一系列難題，以增強全球憂患意識，樹立起維護我國乃至整個世界和平的堅定信念。

第三，巧布生長點，萌發行為。將學生領悟到的正確情感、態度、價值觀內化，“使之成為學生穩定的素質和自覺的行為。”這也正是課程目標的落腳點。比如在正確金錢觀的指導下，學生學會科學消費、勤儉節約的習慣;在正確理想觀的導向下，學生學會自覺刻苦地學習，在困難面前具有頑強拼搏、堅持不懈的精神;在正確政治觀的指引下，能旗幟鮮明地反對一切不利于祖國統一和民族團結的言行等。

第四，關注延伸點，潤心無聲。教材文本中的輔助文，如專家點評、名詞點擊、相關鏈接，甚至于美工等，這其中蘊涵著豐富的人文性因素，可學生往往無意去深入思索，但作為老師，必須予以關注并加以延伸，超值使用。比如，現行高二哲學教材，每頁都印有法國雕塑藝術大師羅丹作品《思想者》的頁邊插圖。作品塑造了一個身體強壯的男人，他低頭沉思，在為人類的一切煩惱冥想，蘊涵著深刻的人文主義思想。還可以進一步延伸到恩格斯的名言——“地球上的最美的花朵——思維著的精神”。

新教材這方面可關注的延伸點就更豐富了，如第一單元綜合探究中的“一方有難，八方支援”插圖，以及與這副插圖有同樣人文教育功能，可沒有命名但自身能說話的第一單元序言頁插圖(抱孩子募捐)等。像這樣潤物細無聲的教育，可以說是人文精神教育的極致境界了。

總之，提煉與拓展高中思想政治課教材文本這一師生交流與對話的基本載體，激發這源頭活水的生命力，實現從“教教材”向“用教材”的轉變，有利于高中思想政治課探究活動的開展和情感課堂的建構，為高中思想政治課教育教學注入了新的活力，有效地提高了高中思想政治課教育教學的實效性。