新課程背景下有效課堂之我見①

摘 要:新一輪課程改革的目的是要增效。教學要有效，乃至高效，關鍵在課堂。打造有效、高效的課堂，三個要素尤為重要，即明確教學目標，有效互動，有效管理。明確目標，對于實現目標有著極其重要的作用;互動只有在“全員參與、平等信任、互尊互愛、民主和諧、情知相融、共同活動”的氛圍中，才能達到有效的理想境界。有效管理，是實現教學目標的有力保證。

關鍵詞:新課程 有效課堂 教學目標 有效互動 有效管理

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0134-01

2000年，聯合國教科文組織達喀爾會議上通過了《全民教育行動綱領》，明確提出過去的“向所有人提供受教育的機會是勝利，但如果不能向他們提供保證質量的教育，那不過是一種空洞的勝利”。并宣布:世界教育的發展目標應該從全民教育向全民優質教育轉變。何為優質教育？聯合國教科文組織中國教育學術交流中心“21世紀學校優質教育研究”課題組提出“優質教育是高質量與高效率統一的教育”，其中，“優質是目標，高效是特征”。

1 明確目標—— 師生共同明確

美國著名心理學家布魯姆說:“有效的教學，始于期望達到的目標，學生開始時就知道教師期盼他們做什么，那么他們能更好地組織學習。”但事實是，目前很多教師在上課時，教學目標只寫在自己的教案上，不告訴學生“我們去哪里”、“去干什么”，有的只是指出大體方向。如:(1)今天我們繼續學習《地震中的父與子》，體會思想感情。(2)今天我們學習三角形。

讓學生明確目標有什么作用呢？請看一個實驗—— 十公里旅程。心理學家做了一個十分有趣的實驗:組織三組人，讓他們分別向10公里以外的三個村子進發。第一組的人既不知道村莊的名字，也不知道路程有多遠，只告訴他們跟著向導走就行了。剛走出兩三公里，就開始有人叫苦;走到一半的時候，有人幾乎憤怒了，他們抱怨為什么要走這么遠，何時才能走到頭，有人甚至坐在路邊不愿前進。越往后走，他們的情緒也就越低落。

第二組的人知道村莊的名字和路程， 但路邊沒有里程碑，只能憑經驗來估計行程的時間和距離。走到一半的時候，大多數人想知道已經走了多遠，比較有經驗的人說:“大概走了一半的路程。”于是，大家又簇擁著繼續向前走。當走到全程的3/4的時候，人們情緒開始低落，覺得疲憊不堪，而路程似乎還很長。此時有人說:“快到了!”大家重新振作起來，從而加快了行進步伐。

第三組的人不僅知道村莊的名字、路程，而且公路旁每一公里處就有一塊里程碑。人們邊走邊看里程碑，每縮短一公里大家便有一小陣的歡樂。行進中他們用歌聲和笑聲來消除疲勞，情緒一直很高漲，所以很快就到達終點。

心理學家得出了這樣的結論:當人們的行動有了明確目標的時候，并能把自己的行動與目標不斷地加以對照，進而清楚地知道自己的行進速度和與目標之間的距離，人們行動的動機就會得到維持和加強，就能夠自覺地克服一切困難，努力實現目標。

2 有效互動

葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”新一輪基礎教育課程改革強調在人的交往中的學習，強調在教學活動中讓課堂真正“動”起來，這個“動”不是“師”或“生”的單方面“動”，而是“互動”。

一是獨立探索模式。這是學生與文本之間的互動。一些學科教學中許多知識是符合學生的認知發展水平的，完全可以依靠學生自己的力量獨立完成知識再發現的過程。在這種情況下，教師可以讓學生進行獨立探索，不做過多過細的指導，以防止學生產生依賴思想，使學習成為機械的、被動接受的過程。

二是教師指導模式。這是學生與教師之間的互動。各個學科中的許多知識都處于學生的最近發展區，這些知識很難靠學生獨立的探索實現再發現、再創造。教師要通過一系列問題的設置，使學生在問題的引導下，逐步接近終極目標，并最終建立起新的認知結構。

三是合作學習模式。這是生與生的互動。建構主義理論認為，每個學生都在以自己的經驗、背景為基礎，建構起屬于自己的知識結構。而學生由于知識背景等的不同，看問題往往是膚淺的、片面的。要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，認識到問題的不同側面，一方面需要教師適度地指導;另一方面學生之間的合作學習也是一種行之有效的“互動”形式。

三種互動模式，只有在“全員參與、平等信任、互尊互愛、民主和諧、情知相融、共同活動”的氛圍中，才能達到有效的理想境界。

3 有效管理

有效課堂需要有效的課堂管理。教師要順利地完成教學各個環節的任務，必須自始至終對課堂進行有效的管理。實施有效的課堂管理，不僅要有有效的管理策略，更重要的是要有有效的時間管理。對時間管理是課堂管理的重要內容。

但在教學實踐中不少教師往往忽視時間管理這一重要內容，存在一些比較突出的問題。具體表現為:整節課沒有時間觀念，教學節奏慢，時間分配不合理，隨意性大。如中小學的語文課，不少教師讓學生自讀課文從來沒有時間要求。其他學科也是如此，學生活動沒有時間規定。鑒于此，要求我們的教師必須具備一些課堂時間管理的基本策略。

(1)在備課中明確教學進程中的時間分配。對教學的各個環節要規定時限，在不同的時間段，明確教師應該做什么，學生應該做什么，何時安排師生之間、生生之間的雙邊或多邊交互活動。活動的內容是什么，目標是什么。有了這樣詳細的安排，才能使課堂教學保持一定的教學節奏，使每個時間段的目標任務更加明確、具體。

(2)調動學生不同感官，提高單位時間效率。每節課的可用時間是相同的，但不同的教師使用時間的效率是不一樣的。我們提倡教師在教學活動中要利用掛圖、模型、卡片、小黑板和多媒體等教學手段，采用講授、實驗、討論、交流、合作等多種方法，給學生足夠的信息量，并要形成序列刺激，激活學生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進取心理，從而提高課堂單位時間的效率。

(3)遵循學生學習的心理活動規律，科學運籌時間。據心理學家研究，一節課學生思維活躍的最佳時間是上課后的第5分鐘到第25分鐘。因此，一堂課精彩的開頭，會很快地讓學生進入學習狀態。教學內容的重點、難點也應該盡量在這段時間內完成。課堂后半時應該重在對學生學習的鞏固、檢測和反饋。唯有如此，才能提高課堂的時間有效量，才能保證在最佳的時域內完成教學任務。

由此可見，有效的時間管理是實現教學目標的有力保證。

參考文獻

[1]肖金全，等.中小學教師校本研修教材—— 《有效教學》[M].大連:遼寧師范大學出版社，2006.