找準興趣點 激發求知欲

摘 要:語文是一門應用最廣泛、最接近生活、內容最豐富多彩的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的語文教學往往將充滿人性之美、最具趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。這樣，徹底抹殺了學生學習語文的積極性。

關鍵詞:興趣 激發 教學

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0142-01

語文是一門應用最廣泛、最接近生活、內容最豐富多彩的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的語文教學往往將充滿人性之美、最具趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。這樣，徹底抹殺了學生學習語文的積極性。

孔子曾說過:“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。結合十多年的教學實踐，我認為語文教學要真正走出應試教育的誤區，教師必須充分展示課堂教學的魅力，找準學生學習語文的興趣點，使語文課成為學生求知的樂園，讓學生真正成為學習的主人，由“要我學”變成“我要學”。

1 尋找語文文本中的興趣點

“教學”是教師和學生的雙邊活動。教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們的興趣愛好和心理特征。在教學過程中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。例如，上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》一課時，我考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象、對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，然后，直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園“百草園”這一重點文段，讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由、充滿情趣的百草園生活，進而，再引導學生如何觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情趣。

2 將課堂與生活有機結合

法國教育家盧梭認為:“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既能激發學生的學習興趣，又能開拓學生的視野，滿足學生獲取知識的愿望。比如，在上《從甲骨文到縮微圖書》一課時，為了讓學生在書籍形式的演變發展中領會作比較的說明方法，我針對青少年對計算機普遍感興趣的實際，引入了計算機在現實生活中運用的有關知識。這樣的教學有效地打破了課堂有限的時空，豐富了課堂信息的容量，使學生深刻感到“語文外延與生活的外延是相等的”。

3 采用有趣的課堂形式

語文是一門極其生活化的學科，語文是社會生活的反映。初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，使課堂教學富有知識性、趣味性。葉瀾教授曾經發出“讓課堂煥發出生命的活力”的大聲疾呼。課堂的活力從哪里來？在課堂里，放手讓孩子們去探索、去攀登、去跋涉、去創造，讓課堂成為孩子們進行自主創新活動的天地，就會孕育出無限的生機。在教學過程中，教師應根據課文內容和要求，運用各種教學手段，創設適合于學生學習語文的生動情景，使學生入境會意、觸景生情，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。如我在上《刻舟記》的“船頭坐三人”段落時，曾把課堂變為舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態，學生邊朗讀邊演示，在演示中理解了古文語言，古文背誦這一教學難點也一同在歡聲笑語中完成了。

4 讓學生從感染中提高興趣

課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創造力才得以充分發揮。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內容的確切及教師心情的激動、愉快等。“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”。語文課本每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，語文課堂需要渲染一種氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容。在講授藝術性較強的課文時，還可以借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調動學生積極的情感參與教學過程。教師豐富的表情動作，富有感情的語言，積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點撥知識的深入淺出，都可為學生創造輕松愉快的教學情境。

5 加強師生情感交流

課堂教學是語文教學的主渠道。課堂教學既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往過程。良好的教學環境能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。現代心理學研究表明:情感對個體的認知過程具有組織或瓦解作用，它能直接作用于學生的課堂行為，并會微妙地影響和改變其學習質量。教學過程是教師和學生的合作，是教法和學法的融合，是教師的心和學生的心——心心相應的情感交流。教師作為課堂教學的主控者，要以教師“之情”導學生參與“之趣”，把自己置身于參與者位置、“服務者”地位。要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于一種興奮的情緒狀態之中，對所學內容產生濃厚興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，感受到自身力量所在，體驗到創造性學習的樂趣。