素質教育下農村中學語文教學的現狀與對策

摘 要:語文是一門基礎性語言學科，其教學直接關系到現代人才培養的質量，隨著教學改革的不斷深入，我們欣喜地看到，語文教改正乘著這股春風，滋潤著點點陽光雨露百花齊放，爭奇斗艷。然而，在廣大經濟教育相對落后的農村地區，新課程和素質教育卻進展緩慢，農村中學的語文教改更是“紙上談兵”，筆者在農村中學從事語文教學工作多年，處在課程改革的最前沿，對農村中學語文教學進行實際性的探討，下面具體分析一下當前農村中學業語文教學的現狀，并提出一些可行的解決策略，希望能對廣大身處一線的中學語文教師有年幫助。

關鍵詞:素質教育 農村中學語文教學 現狀 對策

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0152-01

1 農村中學語文教學的現狀

(1)教師思想觀念落后。語文這門學科既有工具性，又有人文性，是兩者的統一。長期以來，農村中學語文教師注重語文的工具性，忽視語文的人文性，注重學生的語文基礎，忽視語文能力的培養。由于沒有樹立正確的大語文觀念，所以仍采用傳統的語文教學模式，對素質教育的實施缺乏刻苦鉆研精神。

(2)教師整體素質下滑。教師是教學活動的組織者，對學生的發展起主導作用。是實現教學改革、發展教育事業的中堅力量，是實施素質教育的關鍵因素之一。目前，農村中學語文教師的整體素質參差不齊。就我校而言，18個語文教師中3個頂職的，5個是通過各種途徑進修的，4個專業不對口，只有6個是全日制師范院校畢業的。另外，教師素質不高，還受其他條件影響，如一些教師其配偶戶口在農村，業余時間這部分教師要忙于農活，無暇顧及提升自身的素質。許多語文教師連基本的電腦知識都欠缺，就別提用電腦制作多媒體課件了。

(3)教學硬件設施不齊全。新課程要求教師的教學方式，學生的學習方式，管理者的管理方式發生轉變。而這些轉變順利實現的一個前提條件就是需要現代化教學硬件做支撐，然而，在那些貧困落后的學校仍存在教學硬件跟不上的現象，沒有圖書館，多媒體也極及小見，教師的教學還停留在一塊黑板，一支粉筆和一張嘴的傳統教學上，雖說實施素質教育的主陣地在課堂，但若沒有相應的硬件設施的幫助，語文教學又在多大的施展空間呢？

(4)學生本身的素質較差。傳統教學模式下，學生已習慣于被動接受，平時學生缺乏鍛煉的機會，見習面窄，所以大部分學生膽子小，語文基本功不扎實，語文能力不強。如語文朗讀不能做到有感情;課堂不敢積極答問，且無自己的見解;作文習慣于抄襲套用;無創新意識。所以語文教師要在這樣的身上實施素質教育，的確是“任重道遠”。

(5)課程資源有限。新課程改革需要語文教師利用豐富的課程資源創造良好的教學情境，讓學生更好地學習知識，運用知識。農村學校校內外課程資源都極為有限，除了單一的教科書之外，沒有獲取知識的信息的圖書館，沒有學生易于理解，利于直觀教學的場所—科技館，沒有加強學生理想道德信念教育的歷史寶庫—博物館，沒有改變現代社會人們生活、工作和學習方式的優越條件——網絡資源等，校內外課程資源的不足，給農村語文教師對新課程資源的挖掘、開發帶來了難度，限制了他們對教材的創造性使用。

(6)缺乏科學的評價體系。實施素質教育到現在為止，最根本的一點是還沒有一套與之相匹配的科學的、行之有效的、容易操作的評價體系。因為高考這根大教育評價指揮棒的方向與方式沒有及時轉變與改革，導致各級教育行政機構的檢查、評價方式與方向的重點沒辦法改變，所以各級各類學校的校長及行政管理人員的教育理念及重點不敢輕舉妄動加以改變，還是緊緊圍繞學科成績是否優秀這根指揮棒來對教學工作進行評價。這樣就使得素質教育的實施者和直接實踐者只能“望書興嘆”，不敢放開手腳按照素質教育的標準去組織實施教學。

2 農村中學語文教學實施素質教育的對策

(1)轉變教育觀念。國家教委主任柳斌說過:“沒有教育觀念的轉變，素質教育就不能取得成功，因而可以說謊轉變觀念是實施素質教育的關鍵”。當前農村中學語文教師必須從重知識，不重智能，重分數，不重素質的陳舊觀念中解脫出來，樹立“大語文觀”，尊重學生的主體地位，努力關注學生對知識的應用，關注學生學習知識的全過程以及他們所采用的學習方法，投入的情感等，接受新的教育理念，這樣，才會與時俱進，適應社會發展的要求。

(2)加強教師培訓力度，提高教師隊伍素質。一方面采用“走出去，請進來”的方式加強與外界的聯系，了解課改的動態;另一方面要采用適當的方式進行校本培訓，增強“自主造血”功能;三是教育主管部門可以采用“專家講座、明星教師送課下鄉”等方式進行“輸血”;四是完善教師集體學習的制度，使學習更為量化，使教師讀書成為他們工作的一部分。另外，經常性的開展讀書活動、心得寫作、教研交流是保持教學創新的源動力，也是課程改革的精髓。只有通過多種途徑的學習和培訓，從教學相長中充實，提高自己，才能將素質教育的實施真正落到實處。

(3)探索新的教學方法，轉變學生學習方式。根據農村學生的實際情況，可從以下幾方面進行嘗試:①趣味導學，激發興趣。教師可引用詩文、成語、名言警句、寓言故事等多種方式導入新課，激發興趣。②重視預習，鼓勵質疑。課前讓學生先預習，在初步感知內容的基礎上，提出自己不知道和想知道的問題，課堂上帶著問題學習，并由其他同學解決，這樣能夠慢慢培養學生發現問題、解決問題的能力。③教師點撥，教給方法。自主學習的根本目的是讓學生學會學習，掌握語文學習的方法。如分析標題，從題眼入手;品味關鍵詞語，可采用字面義與上下文相結合的方法;領會寫作意圖，可抓住關鍵句，并結合時代背景來分析等。④發現交流，相機引導。在課堂上給學生提供自由的氛圍，讓學生敢讀敢說敢講，參與到課堂的集體學習中，自由發表對課文的理解，教師適時適度地引導，不把自己對問題的思考強加于學生，而是鼓勵學生多維思考，大膽質疑，從真正意義上使學生思有所悟，學有所成。⑤分層要求，適時贊揚。對于不同層次的學生，教師應提出不同的要求。一旦達到預期的目標或有進步，教師就應及時鼓勵和贊揚，以便樹立其信心，增強學習語文的樂趣，體會到成功的喜悅。

(4)因地制宜，合理利用校外課程資源。農村的自然環境優美，民風淳樸，如教師合理利用這些天然的課程資源，語文教學會更直觀、形象，學生的語文能力也會得到提高。如教師可在每個季節帶學生走進自然，感受自然，在欣賞自然美景的同時，開展詩歌朗頌會，神話故事會;在《到民間采風去》的綜合性學習中，可搜集家鄉名勝古跡的相關信息，實地采訪，編寫出一本反映家鄉風光的讀本，也可探尋家鄉節日風俗及相關故事，展示探尋的收獲，還可以品嘗家鄉特產，在班上介紹自己最喜愛的一種特產，并擬出廣告詞，推銷家鄉特產。