讓數學回歸生活化

摘 要:數學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際生活聯系十分密切。在課堂教學中，我們提倡創設一定的教學情境，將數學的應用意識貫穿于教學的始終。讓學生在生活情境中體驗數學問題，自覺地把數學知識運用到生活實踐中，使學生的數學素養得到提高。

關鍵詞:生活化 數學化

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0156-01

從歐基里德到高斯，從勾股定律到л的計算導出，數學無不隱含在生活之中，生活也成了數學發展的最肥沃的土壤。“回歸生活、關注兒童現實生活”的新課程理念是當前小學數學課程改革的首要特征與發展趨勢。注重數學課堂中的“生活化”的教學理念遵循了兒童生活的邏輯，它以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，它從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生學習的規律，具有鮮活的教改生命力。

1 注重情境創設“生活化”

《新課程標準》中指出:“數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”數學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際生活聯系十分密切。在小學數學課堂中，應注重“生活化”教學，把教材內容與生活實際有機結合起來教學，使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。

1.1 導入“生活情境”，引出數學問題

“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”如:“位置”這一課伊始，我先從孩子們所熟悉的事物入手，引導孩子們回憶馬路的十字路口井然有序的交通是什么在指揮？他們想到了交通警察、紅綠燈。接著課件出示交通圖。讓他們仔細觀察紅、黃、綠燈和三輛車的擺放位置，從不同的角度去闡述它們的上下、前后的位置關系。讓孩子們充分的感受到數學就在身邊，數學知識來源與生活，對數學產生親切感，從而提高他們學習的興趣。因此，教師只要善于挖掘數學中的生活情境，讓數學貼近生活;只要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，就能讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

1.2 借助“生活經驗”，思考數學問題

在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發學生的求知欲望。“十幾減九”這一部分知識對相當的一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊的知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗。因此，當出示主題圖中買氣球的畫面，以“還剩幾個氣球？”作為問題情境，引入算式“15-9=？”以后，我就留給學生充足的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經驗來計算“15-9=？”的結果。在教師的引導下，孩子們都想出不同的計算方法:有用較直觀的點子圖數出結果，有用破十法求出了結果，也有用做減相加求出結果，還有的用連減的方法求出結果……因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學生的情緒飽滿。

2 加強練習訓練“生活化”

2.1 基本技能訓練“生活化”

《數學課程標準》對基本技能方面有這樣的描述:“經歷將一些實際問題抽象為代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題……” 在小學階段的基本技能是要使學生了解和經歷數學知識發生和發展的過程，在此基礎上達到掌握數學知識、形成一定的數學基本技能。因此，基本技能訓練“生活化”就是要求訓練著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。

2.2 邏輯思維訓練“生活化”

邏輯思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如:“認識人民幣”中，我設計了“小熊貓樂樂有一些一分的人民幣，想去買一塊1角的橡皮，誰幫幫他呀？”使學生通過自己的思考，在活動中認識1角=10分;又設計了“熊媽媽帶小熊貓樂樂乘車回家，車票一元，可是媽媽只有5元、10元面值的，怎么辦？”使學生意識到兌換人民幣的意義;學生在活動中通過解決一些簡單的實際問題，不僅增強了學習積極性而且進一步感悟到數學知識和生活實際的密切聯系，提高了探究實踐能力。

3 感受日常生活“數學化”

《數學課程標準》明確指出，數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數學問題。基于這樣的認識，在教學實踐中我們努力讓學生感受日常生活“數學化”。

3.1 反復實踐，習得“數學化”

在教學中讓學生觀察生活中的數學，即可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。在本課中，我先設計，問:“小狗嘟嘟在我們學校里有一個最好的朋友叫小明，你們看看小明在干什么？他是幾時吃的早飯？你是怎樣看的？”“他又是在幾時上學的？”“幾時……？”然后又問:“你有什么發現？”學生在研究和討論中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。最后孩子們回答:“它們的分針指向12。”接著問:“你覺得應該怎么看一個整時？”從而使學生在這樣一個輕松、愉悅、反復實踐的過程中，獲取數學知識，感受生活的“數學化”。

3.2 積累經驗，培養“數學化”

教育家陶行知說過:“生活即教育”。只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。所以，數學課堂的生活化是加強學生實踐能力，推進素質教育的必要途徑。知識是前人在生活中積累經驗和提煉出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習規律的方法。若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器;而學生的頭腦是一把需要點燃的火炬。所以，要引導學生善于捕捉書本信息，獲取、積累生活中的數學知識。

在小學數學課堂教學中，要走“生活化”道路是個長期而艱巨的任務，這就要求我們在數學教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高，讓數學回歸“生活化”。

參考文獻

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