論我國高中語文教學現狀與改革

摘 要:語文教學是母語教學，是一門基礎性和工具性很強的學科教學。傳統的教學都是以老師為主體，課堂上老師只是一味的給學生填鴨知識，沒有發揮學生學習的主動性。高中語文教學也不例外。雖然近幾年有過改革但是還沒有真正做到以學生為主體。語文學科的創新勢在必行。本文從變革教材體系，構建科學的高中課程方案和更新觀念，研究現代化的高中語文教育思想兩方面提出一點見解。

關鍵詞:高中語文教學 現狀 改革

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0164-01

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》確定了以學生發展為中心的課程改革方向，已經出臺的九年義務教育語文課程標準和高中語文新課程標準實驗稿做出了進一步的闡釋。我國高中語文教學還是有了明顯的變化和發展的。從中央到地方，從政府到學校，從教師到家長都給課程改革給予了很大關注，并進行了一系列的努力。在一項實驗調查中，90.11%的教師對新課程持肯定的態度，93.49%的學生歡迎開設選修課，68.5%的學生認為自己的興趣愛好特長得到了一定的發展。但是，高中語文教育還沒有發現實質性的進步，其中的問題和不足還是很多，我們的任務還是極為艱巨。

1 高中語文的教學現狀

1.1 高中語文學習現狀

中學階段由于其他學科學習難度的加大，語文學習往往不被學生重視，處于應付狀態。其次，由于應試的需要，學生對基礎知識的學習，基本技能的掌握常常依賴于教師，被動性地進行學習，不能自主更不能創造性地學習。因此學習效率低，效果差，缺乏創新精神和實踐能力，無法適應時代發展的需要。

1.2 高中語文教學現狀

教師缺乏甚至不具備與現代教育相適應的先進的教學觀念。在教學全過程中，不善于充分發揮學生在學習中的主觀能動性、體現學生的自主性，培養學生的創造性。所進行的語文基礎知識的傳授和語文基本技能的訓練，多為應試。基本上是丟掉了“人文性”的教學，學生的主體地位，個性發展不能得到實質性的體現，培養出的學生語文素質差，不具有創新意識，缺乏實踐能力，不是社會發展需要的復合型人才。

1.3 新課標自身仍需不斷修改

任何一項改革都不能一蹴而就，任何標準都難免純在瑕疵。例如，北師大中文系教授有文說，《課程標準》富于新意，但有明顯西化傾向，只注意了語文的現代化而忽視了語文的民族化，基本沒有反映漢語語文教學自身的特點和規律。當然，修改不意味著朝令夕改，我們要在穩定中求提高。

2 高中語文教學的改革

2.1 變革教材體系，構建科學的高中課程方案

教材是教學的依據和憑借，教學質量的高低和教學改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯系。現行高中教材(必修本)雖然經過反復修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷:(1)作為全國統用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學實際。(2)就高中階段的學習情況來看，這套教材內容尚顯單薄，與高中學生應該具備的學習視野還有較大的差距。(3)教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓練沒有一條明晰的線索。(4)教學目標先后次序不明確，難以形成循序漸進的梯度。年級之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯系。一種文體分布在三個年級，各種文體交錯穿插，教師難以使之構成一個有機的整體。教學過程始終處于一種混沌狀態，學了第一冊不知道對學習第二冊起什么作用，學了第二冊也不知道比學第一冊提高了多少。(5)語法修辭等基礎的語文知識都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識與訓練內容本身構不成知識學習體系，也構不成能力培養體系，與單元學習內容也沒有必然的聯系。

2.2 更新觀念，研究現代化的高中語文教育思想

改革是社會發展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。概括起來大致有以下幾種:(1)就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨尊，視野狹窄。(2)“目標在于取得功名”的“利祿主義”(葉圣陶先生語)。這種觀念將語文教學的目標局限于高考，升學成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學過程都圍繞著應試做文章，與其他學科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。(3)脫離實際、照本宣科的形式主義。教學方法單調，缺少變化;教學過程固定，模式統一;教學內容僵死，缺乏時代活水;課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力;脫離學生實際，忽視能力培養;學生的學習積極主動性不足，參與意識差。

觀念的偏差、陳舊和落后是導致高中語文教學改革嚴重滯后的主要原因。要使高中語文教改適應社會的發展，適應現代化建設的需求，就必須研究和構建現代化的高中語文教育思想。

2.3 對高中語文教學廣度與深度的再認識

高中語文教學應該是在初中基礎上的提高，這是毫無疑問的，但對提高到什么程度這一問題一直研究不夠，教學大綱上的表述也很模糊，大部分內容難以做出明確的界定，這就容易導致高中語文教學的盲目性和隨意性。這就是高中學生語文學習的現狀。改變這一現狀的關鍵就在于對教學的廣度和深度有一個明確的界定，教什么，范圍有多大，內容有多深;學什么，學到什么程度才算合格等等。當然，這都是深入到高中語文教學內容很復雜的問題，一時恐怕解決不好。但是我們還是希望大家都能來研究這一問題，形成統一的認識，并且能夠在新的教學大綱中體現出來。

2.4 對高中語文教學面向現代化的再認識

鄧小平同志提出的教育“三個面向”，是具有戰略眼光的。高中的語文學習對大部分學生來說意味著語文學習任務的完成，意味著他們繼續進行專門深造和謀求職業已經具備了適應社會發展的語文能力。未來學家指出:“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”由此可見，高中語文教學面向現代化的重要意義。當然，高中語文教學面向現代化決不是一個口號，也不是一個標簽，它理應具有實實在在的內容。比如:高中語文教學與科學技術的進步與發展問題;高中的語文教學內容與現代化教學手段問題;高中的語文教學與社會環境、自然環境的問題;高中的語文教學與市場經濟發展的聯系問題;高中的語文教學與國際大教育環境的關系問題;高中語文課程自身的現代化問題等等。語文教學不應是孤立的、封閉的，特別是高中的語文教學與社會發展的現代化更為接近，高中的語文教學思想如果缺乏現代化的內容和精神，那將會永遠走不出封閉的、形式主義的小圈子。

總之，高中的語文教學要參與培養跨世紀的未來人才，就必須研究現狀、解放思想，確立適合社會發展的、能夠指導自身運作的現代化的教學思想和教育觀念。我們只有充分認識到語文課程的現狀，才能積極探索，提出行之有效的教學改革方案，進而付諸行動，最終迎來語文教學改革的春天。

參考文獻

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