科學活動中支持幼兒探索的有效策略

摘 要:幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身活動，對周圍世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案的探索活動。而教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，更應該思考該采用怎樣的策略讓自己的角色更加到位，更加有效地發揮最大作用。

關鍵詞:幼兒科學活動 探索 支持策略

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0186-01

有一句話是這樣說的:“兒童是天生的科學家。”每個孩子對身邊的事物都充滿好奇，富有探索精神。在科學探索活動中，他們應該是主動的探索者和發現者。教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，更應該思考該采用怎樣的策略讓自己的角色更加到位，更加有效地發揮最大作用。為此我們經過了多次的案例研究和反思，有了以下一些思考。

1 有效的物質材料設置

在科學活動中什么樣的材料才能引發幼兒的探索熱情呢？

1.1 來源生活操作材料

幼兒的科學探究是從身邊的事物開始的，引導他們關注周圍生活環境中的常見事物，發現其中有趣的關聯和奇妙。例如，大班科學活動《拆裝筆芯》，它的材料就來源于生活，是孩子們常見到的筆。這些材料對幼兒來說既熟悉，又新鮮。能讓幼兒感受到原來科學并不遙遠，身邊就有科學。

1.2 滿足幼兒興趣的操作材料

科學探索活動我們要善于發現幼兒的興趣點，使之成為幼兒探索的動力和源泉。例如中班幼兒在一段時間對陀螺十分感興趣，教師就利用幼兒的興趣點設置了《誰的陀螺轉得快又穩》的探索活動，保持了幼兒的探索欲望，有讓幼兒的興趣能夠支持自己繼續探索的動力。

1.3 層層遞進的材料

單一不變的材料容易讓幼兒感到疲憊，失去探索的欲望。因此，在探索活動中，必須為幼兒準備富有挑戰性的材料。例如，大班的科學探索活動《誰會浮》，教師就準備了兩組操作材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、馬鈴薯、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。幼兒實驗后，發現物體的沉浮與大小輕重無關，與原有的認知不同。接下來提供了重量不同、大小相同的五個瓶子，實驗后，學生發現在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。層層遞進的操作材料，能讓幼兒有很大的啟發性，激起揭示科學奧秘的興趣。

2 有效的探索的情境與氛圍

2.1 嚴謹的科學探究氛圍

科學是實踐得來的，是一個嚴謹的研究過程。科學探究活動要幫助幼兒養成良好的科學探究習慣，因此，教師要有強烈的責任心。每次的實驗要事先完成，了解實驗的結果;對材料的設置做到心中有數，了解每種材料的特性;對自己的語言要再三斟酌，做到準確簡練。保證傳授給幼兒的知識準確且無爭議。

2.2 有效的探索心理環境的創設

在科學探索活動中，創設寬松平和的有利于幼兒探索的心理環境，使幼兒樂于探究，敢于探究，大膽發現。首先教師要尊重每個幼兒的想法，傾聽他們的發言，讓幼兒處于想做，敢做的環境中。其次鼓勵幼兒的大膽猜想和嘗試，贊揚幼兒的探究熱情，特別是要允許幼兒犯錯誤，對他們的錯誤給予寬容和理解，這樣孩子們才敢才會主動大膽地探索。

2.3 幼兒合作學習的氛圍

《綱要》談到“幼兒合作學習的意識與能力，學習用多種方式表現、交流探索的過程和結果。”我們認為在科學探索活動中更要鼓勵幼兒的合作學習與分享。教師應鼓勵幼兒表達自己在科學探究過程中的感受和發現，與同伴交流自己的想法與方法。這樣不僅能加深幼兒對科學的理解，也能使幼兒體驗探究的樂趣和成功的喜悅，鍛煉了語言表達能力還培養合作和分享的品質。

3 有效的質疑與提問

3.1 質疑引發幼兒探索興趣

通過教師創設的問題情境，激發幼兒的好奇心，從而產生一種探究的動力，支持他們不遺余力地去自己探索。例如，科學探究活動《電動玩具》，讓幼兒發現平常都會發出聲音會動的電動玩具都不動了，教師問:“他們為什么不動了？是壞了嗎？大家幫忙看看吧！”這時幼兒就紛紛開始檢查玩具，去尋找玩具不動的原因，從而引出怎樣使電動玩具動起來，電池有什么本領的活動內容來。

3.2 適合幼兒年齡特點的提問設計

在科學活動中，教師應盡量按照幼兒的年齡特點來設置問題。小班幼兒的問題應該能引起幼兒興趣，鼓勵小班幼兒的參與。大班的幼兒探索中，教師的提問就應當具有一定的啟發性，能引發幼兒的想象、推想。例如在大班的科學探索活動中，教師應當利用適宜的問題情境鼓勵幼兒利用已有的經驗進行大膽的猜想和假設，與同伴相互質疑，并在操作活動中驗證。我們用一段案例來說明。

大班科學探索活動《拆裝筆芯》。

片段一:

師:你是怎樣打開水筆的？

幼:我發現筆頭一圈一圈的我轉呀轉呀就轉開了。

幼:我想從筆蓋的地方拆開，可是就是拆不開。

師:哦？那還有其他的地方能打開么？

片段二:

在拆裝圓珠筆的環節結束后，教師進行了提問。

師:你遇到了什么困難？

幼:我把筆拆開了，零件太多，裝不好！

幼:我換好筆芯了，但是筆頭不會伸縮。

師:那你們覺得是哪里出了問題？誰來幫幫忙？

在教師的提問要適合幼兒的發展水平，讓孩子明確活動的內容和任務。并不對任何孩子的操作進行簡單的是非評價，不說你對了，或者你錯了。而是把問題拋給孩子，讓孩子自己通過猜想、驗證去獲得發現問題，解決問題的途徑。

4 有效的觀察介入與回應

4.1 有效介入時機的把握

在科學探索活動中，教師介入時機沒有最正確的，只有最適合的。教師通過觀察幼兒的反應與表現來介入，適時的介入是可以提供幼兒思維和探究的線索，延續探索的進行。從下面一個實例進行說明。

大班科學探索活動《拆裝筆芯》片段:

幼兒A在給圓珠筆換筆芯的過程中，少放了彈簧一直無法讓筆芯自如地伸縮，這時，她手足無措。恰巧老師走來了，看看周圍孩子的操作，問:“大家都裝好了嗎？”幼兒A搖搖手中的筆，教師沒有看到，微笑地走開。幼兒A在換圓珠筆筆芯的環節結束后還是為難地看著自己的筆。

幼兒在探索中遇到困難，教師可以延遲反應，給他們獨立思考的時間，同時觀察他們從活動中我們可以看到，幼兒在操作中遇到了瓶頸，教師由于自身觀察地不夠仔細，錯過了介入的最好時機。

4.2 有效回應的方式

教師回應幼兒的方式是多種多樣的，以上面的例子，此時教師可以通過提問、提供類似的經驗、提出多種建議等方式來對幼兒的行為進行適當的點撥與提升，或者可以以活動參與者的身份進行示范。而在這個活動中，或許只需教師不經意得說說:“你的零件都用上了嗎？”“咦，這里多了個彈簧呀！它應該裝在哪里呢？”幼兒就能很好地調整自己的行為，從而重新匯聚探索的欲望。

在實施的科學探索活動的過程中，我們進一步明白了科學教育的價值趨向，更加注重幼兒的探究過程和教師的指導策略。但這還需要不斷提高自身的科學素質，提高觀察發現的能力，才能更好地支持幼兒的學習與探索。

參考文獻

[1]王志明.幼兒科學教育[M].江蘇教育出版社.

[2]幼兒園教育指導綱要(試行)[Z].

[3]從理念到行為[M].江蘇少年兒童出版社.