教學型本科院校學科專業建設彰顯辦學特色

摘 要:隨著我國高等教育管理體制的改革，教學型本科院校如何保持并發揮學科特色和行業優勢，在大學競爭中占有一席之地，成為學校發展面臨的一個重大問題。本文論述了高校特色發展的現狀，并提出了相應的實施方案。

關鍵詞:高校 辦學特色 發展

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0001-02

1 高校特色發展現狀

目前，各高校都在結合自身的特點研究如何走特色大學發展之路。隨著經濟社會的發展，“特色”與“質量”已成為我國高等教育改革的主旋律。

近年來，在我國高等教育發展日趨大眾化、多樣化的背景下，隨著高等教育的迅猛發展和急劇變化，使學校面臨更為寬泛，力度更為強烈的競爭環境中。高校能否具有強大的競爭力，很大程度上要看其能否以特色見長，以特色取勝，靠特色立校，靠特色強校。

學校特色不僅是學校的重要標識，也是學校核心競爭力之一，關系著學校的生存與發展。中外高等學校的發展歷程證明，凡名校均有鮮明的特色，凡有特色的學校均有良好的發展態勢。能否形成鮮明的辦學特色已成為高等學校生存和發展的源泉。任何一所大學要想在日趨激烈的教育競爭中實現自己的生存和發展，都必須確立自己的優勢，辦出自己的特色。沒有特色就沒有競爭力，也就沒有生命力。尤其對地方院校而言，一般都缺乏重點大學的文化底蘊和辦學實力，要在激烈的競爭中求生存、求發展，只能以特色為“安身立命”之所，為此，就必須走特色之路，在打造特色上做出更多的努力，用辦學特色引領學校的發展。

教學型地方本科院校在形成特色和優勢后，如何全面提升辦學實力，以促進學校健康、持續和跨越式成長，依然是高校面臨的重大問題。比如在學科建設上，為實現所謂的綜合性目標，一些院校盲目擴展學科領域、增設新興學科專業和邊緣學科專業。在辦學規模上，不顧學校辦學資金、師資隊伍狀況等約束條件，一味擴大招生規模，盲目擴建基礎設施，陷入了“盲目擴大規模—— 教育質量下降—— 學校的社會聲譽降低—— 無形資產流失的惡性循環”。在專業設置和建設上，不是具體分析自身的基礎和條件，努力形成自己的優勢和特色，而是“趕熱門”、“搶市場”，遇到熱門專業就一哄而上，造成辦學“趨同”現象比較普遍。另外在人才培養上，沒有結合學校自身優勢和培養目標設定具體的育人規格與模式，弱化了自身特色，導致辦學“迷失”現象比較突出。

因此在學科專業建設方面如何體現學校辦學特色，辦學特色如何實現可持續發展，是教學型地方本科院校面臨的重大研究問題。

2 學校特色發展的實施方案

廣東石油化工學院經過50多年的辦學歷程，結合地方經濟及行業，已形成以工為主、石油化工特色鮮明、優勢突出、在省內外具有一定影響和地位的教學型本科大學，已為國家培養4萬多名合格人才。學科專業特色是辦學特色的重要支撐，是學校發展的主旋律，是最能體現辦學特色的方面。

2.1 完善具有石油化工特色的學科體系

突出石油化工學科的優勢，繼續保持和拓寬石化特色，以社會需求為導向，“全體發動，分層建設，重點突破，協調發展”。分基本和重點兩個層面進行規劃、建設和管理。基本層面包括各學院、部門和課題組，都要制訂各自的學科建設規劃，經過從下到上、從上到下的反復修訂完善;重點層面是學校的重點學科和實驗室建設，有優勢、或有潛力的學科也屬于這個層面，建立在基本層面之上，是學校發展提高的保證，是重中之重。花大力氣加強重點學科和重點實驗室的建設，打造省級重點學科和重點實驗室，實現歷史的突破。

在科學研究方面，積極探索學校與企業發展需求相適應的科學研究體系。一方面，和石油化工企業聯合建設重點學科研究機構，進一步發揮了學校特色學科專業的優勢;另一方面，與企業聯合開展課題研究。

2.2 進行課程與教學改革，構建創新人才培養的新模式

(1)研究“三位一體”人才培養體系。建立“理論教學為基礎、實踐教學為載體、第二課堂為拓展”的人才培養體系上努力探索。強化教學過程中理論與實踐、課內與課外、共性與個性的有機結合，營造應用型人才的成長空間。以科學發展觀重組實驗教學內容，構建“一體化、三層次”的教學體系(圖1)。

精煉基礎實驗內容，使其與理論知識同步，以驗證性實驗為主，小綜合實驗為輔，既加深理論知識的理解，又培養實驗基礎技能與應用。在第五學期增加化學設計實驗，實驗內容表現為至少兩個二級學科之間的交叉，既鞏固實驗技能與應用，又加強學科之間的橫向聯系。在寬厚基礎理論與實驗技能的基礎上，為了幫助學生就業，為以后的進一步深造和后面的畢業論文打下基礎，在第六學期增加化學研究實驗，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而培養創新意識、科研作風。在實驗內容選擇上力求融知識性、自主性、應用性、開放性為一體。凸顯個性化培養模式。（如圖1）

(2)對實驗體系進行模塊劃分，明確各模塊的教學內容和側重點。

將實驗課程體系劃分為基礎化學、專業基礎和專業進行三個模塊，三個模塊的教學內容和側重點各不相同，修改實驗課的大綱，重視三類課程相互之間的銜接、重要知識點的互補，提高學生的基本科學實驗能力。化工專業三個模塊的主要課程見表1。

在模塊內部建設中，特別注意對薄弱模塊進行強化，特別是強化專業基礎實驗課的實驗教學，建設“化工實驗實訓中心”，購置或自主設計定制石油化工生產典型中型試驗裝置，建設技術集成及工程化研發平臺;設計定制石油化工工藝管線組合試驗裝置、石油化工生產過程圖片及模型，購買石油化工工程設計計算軟件、典型裝置操作仿真軟件，建設石油化工工程能力實訓及科技創新試驗平臺。通過增設多個實驗教學環節，在教學過程中能讓學生動手拆裝常見的設備，增加學生對常見管件、閥門和容器設備的感性知識，提高學生的動手能力和工程觀念。

(3)探索“3+1”的人才培養模式。

根據應用型本科的特點構建“3+1”人才培養模式下的教學體系和思路。應用型本科的培養目標主要是面向相關行業和技術領域基層業務與管理崗位，培養學生具備在企事業單位基層和生產一線解決實際問題的知識、能力和素質。以職業崗位的需要為導向，堅持產學研相結合、校企合作的培養途徑，通過一系列實踐和競賽活動來培養學生實際動手能力和工程思維能力。

根據應用型人才的特點構建新的課程體系。人才培養模式要有新的課程體系與之相適應。根據應用型人才的特點，其教學內容和課程體系的設計應建立在行業與技術領域職業分析和所需職業能力素質要求的基礎之上，并堅持理論聯系實際、學以致用的原則，強調專業基本理論教學的系統性、基礎性、應用性和專業技術理論的應用能力，強化學生工程能力的培養，構建與“3+1”人才培養模式相適應的課程體系。

以校企合作為載體，強化學生的工程能力。“3+1”人才培養模式要求學生一年在企業進行工程實踐活動，參與企業的生產過程，使學生得到真實的工程環境的鍛煉，直接培養學生工程能力，使學生的工程素養和職業能力大大地提高，有效地促進校企合作、共育人才，提升學生的就業率和就業質量。將學生培養成為“創新、創造、創業”三創型化工復合人才。

2.3 研究“與行業全方位合作”的辦學特色

由學科教學骨干人員和企業專家組成學科專業建設委員會，共同確定專業培養目標和人才業務規格，在學科專業設置和課程體系構建上，充分聽取和吸納行業企業的意見建議;與企業建立長期合作關系，為專業學生提供良好的學習、實訓條件，開展全方位的合作與交流，聘請企業專家作兼職教師進行講學，優化專業教師隊伍。通過與行業全方位合作，建立一個比現實工程實踐更好的實驗室，更好的培養學生實踐創新能力;解決在實踐教學指導上高校教師“弱工程化”的問題;及時地更新和完善課堂教學內容，調整工程人才培養方案， 使之更符合人才市場的需求。

圍繞“3+1”的人才培養模式，學校與企業共同制訂培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養方案、共同評價培養質量;在培養過程上，分為校內學習和企業學習兩階段:校內學習階段主要進行基礎課、專業基礎課以及基礎實驗課程的教學;企業學習階段主要完成核心專業課教學、重要實踐教學環節和畢業設計，以及參與項目設計與研發等，要求企業建立專門的組織機構，制定相應的規章制度，配備經驗豐富的工程師作為指導教師，提供教學、實踐、科研場所和設備、以及可能的參與實踐的機會。教學中著力推行基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習、基于項目的參與式學習等多種研究性學習方法。

3 結語

教學型地方本科院校在學科專業建設上如何彰顯學校辦學特色，屬于學校辦學特色的研究范疇。研究集中在本科教學中如何凝煉學校的特色，尤其對于教學型地方本科院校如何根據學校自身特點和優勢，結合地方區域、行業背景在學科、專業建設上彰顯學校辦學特色。關鍵是這些特色必須得到社會的認可，同行的肯定以及用人單位的接受。

廣東石油化工學院是一所教學型本科地方院校，具有明顯的石油化工行業特色，有50多年的辦學經驗，初步形成了“以工為主，多學科協調發展”的學科群和專業群格局。學校在已形成的以石油化工為中心的工科學科群中，堅持“有所為，有所不為”的原則，立足茂名、依托石油化工行業的發展需要，突出重點，整合資源，搶占學科的制高點，使之成為優勢學科，并將率先在自己的優勢學科領域為地方和行業解決經濟發展中的技術問題甚至決策問題。

參考文獻

[1]韋巧燕，羅秋蘭.高校辦學特色存在的問題及對策[J].中國電力教育，2008(1):3～4.

[2]蔡麗丹，翟應虎.堅持行業特色走特色大學發展之路[J].石油教育，2008(1):50～53.

[3]李軍良.立足重慶背靠行業，走新建地方本科院校的特色發展之路[J].中國冶金教育，2008(1):1～3.

[4]耿喜華.青島理工大學辦學特色的追求與選擇[J].中國建設教育，2006(3):33～36.

[5]李延濤.全面服務地方，主動適應社會 加快教育發展，努力辦出特色[J].中國建設教育，2008(3):20～23.