學口才 練口才 談技能人才社交能力的培養

摘 要:嘗試把演講課上成一堂實用的技能課，一堂豐富的多邊課，一堂生動的激趣課，一堂多彩的社交課，一堂快樂的表演課。讓學生在不同的課型中，學口才，練口才，達到提高口才的目的。

關鍵詞:技能人才 社交能力 培養 探討

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0096-02

隨著社會對人才要求的提高，口才越來越受到重視。對于技校學生來說，口頭表達能力的好壞，直接影響到他們的擇業前景。因此，在校學生除學好知識技能外，練一副好口才，既是終生工作的需要，更是尋求就業機會的優勢條件。目前我校在文秘專業、商務英語專業都開設了旨在培養和提高學生口才的《演講與口才》課，今后還設想開成全校學生都要求學習的必修課。但是，由于《演講與口才》這門課實踐性強，安排的課時一般偏少(每周2節)，內容偏多(有理論，有實踐)，所以許多老師不愿接這門課，即使是安排了教學任務的老師也不知該如何上才能既完成教學任務又能讓學生樂學并得到提高。筆者現根據個人的教學實踐與思考對《演講與口才》課的課型與同行進行探討。

1 一堂實用的技能課

從培養人才類型的角度出發，技校，顧名思義是培養中等水平專業技術人才的學校。實用性、操作技能性是技校生區別于其他學生的主要特點之一。《演講與口才》課是一門技能課，它理應受到學生的歡迎。但由于《演講與口才》課教材理論性較強，實踐性偏弱，所以在實際的教學中，許多教師只教授演講學中的基本理論知識和幾種訓練學生的演講方法與技巧，內容與形式都顯得單一，有時激不起學生的興趣。筆者認為“操作性”應是設計演講課進行課堂和課外系列訓練的主導思想。只有大量減去理論內容，改變傳統的教學模式，加大實踐力度，才能提高學生的口語表達能力，使學生達到語言表達主旨明確，條理清楚，語言準確，儀態自然的目的，以便將來有效地從事各項工作。

因此，在教學中，從系統的訓練計劃到基本技能達標考核細則，都緊扣“實踐操作”來進行。我把訓練過程分為口才訓練和演講訓練兩個階段。前者是后者的基礎，后者是前者的藝術提高。前階段又分讀、誦、講三個環節。讀:是從生理發音上著手訓練。要求讀準，篇章方面能讀出敘述、描寫、議論和抒情的區別。誦:是朗讀和背誦。著重節奏的抑揚頓挫和感情的起伏跌宕方面的訓練。講:強化口語和自我主體形象化，擺脫背誦的痕跡。這一階段是基礎，必須訓練扎實。為此我精選了大量讀、誦、講的材料，同時配合影視錄象，讓學生觀摩，進而模仿練習。這樣，學生就有聲可仿，有形可摹，有樣可學，教學的實效性也就增強了。

后階段分為命題演講、即興演講和論辯演講三步。第一步由學生自己命題和老師命題組成，內容由敘事演講到說理演講。第二步，根據各專業培養目標，結合各專業活動中的禮儀行動，側重于禮儀演講訓練。第三步，把辯論演講同“貿易談判”結合起來，訓練方式以模擬演示為主。

總之，在整個教學過程中始終貫串著技能、技巧的模擬實習和操作演示方式的系統訓練。

2 一堂豐富的多邊課

演講是一種現實的信息交流活動，也是一種兼容多學科的綜合藝術。《演講與口才》課除了同語文課有著“姊妹學科”的血脈關系外，還要從“綜合”這一特點出發，結合不同專業把它設計成一堂“多邊關系”的課。例如，給文秘專業的學生上演講課就要同“公共關系”、“秘書禮儀”、“應用寫作”等專業課結合起來，為他們從事秘書工作中的公關、宣傳、禮儀接待等活動構筑能力結構。再如，為商務英語專業的學生上演講課，就要涉及“美育”、“禮儀”、“談判”等課程，為校企合作班(星城、羅西尼等)學生上課，也要同“商務禮儀”、“社交接待”等課程結合，以便綜合培養他們按規范要求獨立進行對外接待，處理投訴等業務能力。

從另一方面講，演講活動又由語言、表演、時境和立體形象等系統要素有機構成，所以它本身就具有較大的魅力，其藝術性不僅給人美的享受，還起到陶冶學生情操的作用。這又是一種潛移默化的美育。至于它的鼓動性更是一種無形的德育。例如，在一年級新生中，我和其他老師曾舉辦過“站在新的起跑線上”的演講比賽，學生踴躍參加，共鳴強烈，對激勵他們奮進、樹立理想起了很好的作用。

“多邊”不是“無邊”，“多邊”是指演講課既要有獨立性和不可替代性，又要最大限度地同其他相鄰課程密切聯系起來。“多邊”是指演講課主動地對其他學科的滲透與放射，它像水把多種營養成分溶解在自己之中，從而增加了自己的營養價值和誘惑力。

實踐證明:一堂經過精心設計的多邊演講課在不同專業的學生中都具有很大的磁力，學生感到切身、實用、收獲大，教學效果比較理想。

3 一堂生動的激趣課

興趣是學好一門課程的良好開端和動力。充分利用學生強烈的參與欲和好勝心，把演講與口才課設計為一堂生動的激趣課也是取得講授這門課成功的因素之一。

由于演講是一門綜合藝術，要掌握它，把它變成自己的能力和社交的工具，是有很大難度的。常常聽到一些學生說:“聽名人演講熱血沸騰，自己一講大腦空空”，“臺下心里涌出千言萬語，臺上結結巴巴一兩句”。在平時的訓練中，學生產生對演講“想著香，吃著苦”、“先熱后涼”的現象是正常的。任課教師若不注重激發學生的興趣，就會導致演講課“虎頭蛇尾”;如果把演講課變成“學生是觀眾”，教師唱“獨角戲”的鑒賞課和“空對空”的理論課，那么，學生對這門課的興趣永遠都提不起來了。

“精講多練”是把演講課上成一堂生動的激趣課的前提，“精講”不只單講授一些演講的基本理論知識，還包括不斷激發學生學習演講的濃厚興趣。如古今中外、名人名言、演講名篇、演講軼事、有關的外交片斷，乃至鄉野凡人趣聞等等，只要擷取精當，適時適度，都能激勵學生。例如我國古代劉勰的“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師”和西歐名帥拿破侖的“一條舌，一支筆，抵得三千支毛瑟槍”的著名觀點至今仍有鼓勵、鞭策學生克服困難，苦練口才的巨大作用。

“多練”就是要模擬角色，以不同身份、不同職業進行立體時境訓練能夠從心理和生理兩方面激發學生積極參與演講活動。如模擬“慶功會”、“歡送會”、“宴會”、“談判會”、“開張典禮”、“新聞評說會”、“漫畫解說會”等，使學生身有其感，心有其樂，言有所練，行有規范，能達到技能訓練和興趣培養雙豐收的教學效果。

4 一堂多彩的社交課

演講的社會作用和其現實性是幾十平方的教室所不能包容的。強制地把它封閉在教室里也不利于學生演講能力的提高。明智的做法是因時因地，因勢利導，通過合理計劃，把演講課變為一堂多彩的社交活動課。

我們可以通過學校的文學社、青年志愿者社團、學生會等學生組織和社會團體，為學生提供“走出教室，走進社會”演講的機會，并把“走出去”同“請進來”結合起來，請記者、主持人、企業培訓師和其它演講者到校內演講。學生們通過觀摩學習，乃至與請進來的演講者交流，這樣就使演講課變成了社交課。在商務英語班和校企合作(星城)班就做過這方面的嘗試，效果不錯。多彩的社交演講課也就取得了鞏固和加強多門課程教學的立體效應，也更增強了演講課的磁力。

5 一堂快樂的表演課

“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”。好從何生？樂從何來？這就要求在教學過程中，教師為學生學習創設一種愉悅的學習情境，讓學生樂學。美國著名教育家梅里爾·哈明博士說過:“一個好的課堂應該是快樂的、鼓舞人心的”。這樣的課堂會產生出最好的教育教學效果。在近幾年的演講課的教學與探索中，我深刻體會到:在情境中，能引發樂學的動機。

輕、重、緩、急、抑、揚、頓、挫的語音、語速、語調訓練在《演講與口才》課的教學中顯得非常重要，如果這些基礎不掌握，演講能力很難得到提高。而語音、語速、語調的訓練又很講究情境性，于是，我就想到了學生喜歡的表演形式。我把充滿諷刺、幽默的“相聲”、“小品”、“課本劇”、“漫畫”等作品發給學生，他們表現得非常興奮，業余時間討論角色，抓緊排練，細細品味臺詞、相互揣摩輕重緩急、抑揚頓挫，甚至制作道具，對此投入了極大的熱情。可想而知，表演課大獲成功，課堂笑聲不斷，平時不太注意語音語調的學生都有不同程度的進步，在快樂的學習中學生興奮的狀態一直延續。他們都表示通過這種喜聞樂見的表演形式，語音、語速、語調的掌握和控制能力得到了較大的提高。

所以，以新穎奇特的教學方法進行教學，能有效地集中學生學習的注意力，使學生主動學習，全神投入，在新奇的刺激下萌發快樂的情趣，在獲得知識的同時，也感受到知識奧妙的樂趣。

總之，《演講與口才》課重在實踐，我們設計課型時還要注意“可操作性”。可以嘗試著把演講課上成“五個一”型，即一堂實用的技能課，一堂豐富的多邊課，一堂生動的激趣課，一堂多彩的社交課，一堂快樂的表演課，讓學生在不同的課型中，學口才，練口才，達到提高口才的目的。

參考文獻

[1]郭飛躍，董連芳，劉國峰.演講與口才[M].立信會計出版社，2007.

[2] 唐樹芝.演講與口才[M].高等教育出版社，2008.