論中職會計專業教學中技能型人才的培養

摘 要:技能型人才是社會的需求所在，人才市場的寵兒。在改革與發展的浪潮中，技能型人才的缺口很大，急需中職學校培養大批專業人才。本文首先分析社會對會計技能型人才的需求，然后深入探討當前在中職會計專業教學中存在的主要問題，以及根據教學現狀規劃今后培養技能型人才的科學舉措。

關鍵詞:中職 會計 教學 人才 培養

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0129-02

中等職業教育如何定位人才培養目標是專業教學開展的前提。會計專業在社會各行各業都具有普遍的應用價值，中職學校在推進會計專業教學時應當以技能型人才培養作為目標，依據社會的人才需求，全面打造學生的會計專業技能和職業素養，切實為學生盡快勝任崗位工作提供強有力的支撐。

1 社會對會計專業技能型人才的需要

技能型人才是基于學生的學歷基礎、崗位技能、發展前景等綜合因素而提出的概念。中職教育是技能型人才培養的主要教育階段，在持續推進的新一輪職業教育改革指引下，中職會計專業教學已經在人才培養方面做出了積極的貢獻。但現實情況是學校培養的技能型人才并不能滿足社會的需要，人才供給與社會總體需求之間存在較大缺口，造成人才供給的“斷層”。我國正在大力推進“十二五”規劃建設，在會計工作領域同樣需要配合新時期建設完善管理，實現發展，而且新會計準則的出臺也要求今后的管理工作不斷升級，未來社會對會計專業的技能型人才需求將持續增長。因此，中職會計專業為社會培養技能型人才的任務非常緊迫。

2 中職會計專業教學在技能型人才培養方面存在的問題

面對社會對技能型人才培養的需要，中職會計專業教學必須深入挖掘當前存在的問題，才能盡快以技能型人才的要求和標準完善現有的教學改革。目前會計專業教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面。

第一，學生對如何靈活應用專業知識缺乏經驗。學生經過2～3年的中職學習后，所進入的工作崗位分屬不同的行業。盡管手工記賬、珠算、財務軟件等技術技能都會應用，但僅有技能的熟練并不等價于符合技能型人才的要求。按照技能型人才的標準，學生在具備會計專業的實用技能后，無論進入哪一個行業的會計工作崗位，都能盡快適應崗位工作。而從實踐領域來看，學生在應用會計原理開展工作的過程中，對不同行業的特點把握不足，缺少活學活用的經驗。例如，在生產行業和設計行業，業務往來所涉及的票據以及記賬的內容各有不同，會計軟件的操作和使用需要區別對待。會計專業正是在不同領域的應用中彰顯出特有的專業技術地位，技能型人才的關鍵是要在不同行業都能熟練應用會計專業的知識和技能。

第二，會計專業教學中缺少職業生涯規劃教育。作為中職學校的學生，他們在學習過程中的心理狀態尤其值得關注。學生對專業學習的興趣如何，自身對學習的期望，面對就業是否已經做好準備，今后是否需要參加繼續教育等等，都是技能型人才培養中應關注的環節。會計專業的設置不僅在中職學校，在高職和本科院校也會設立。中職學校的學生難免會產生信心不足的問題，認為畢業后就業困難，個人前途渺茫。會計專業的實訓教學近年來備受重視，目的是提高學生勝任專業崗位的能力。但教學中仍然缺少有效的職業生涯教育，這是技能型人才培養中的又一問題。技能型人才應當能夠對理論和實踐知識全面掌握，并具備深入學習的潛力。職業生涯規劃面向的是個人的長遠發展，學生只有對自身的未來前景有所計劃有所準備，才能在本職崗位中盡職盡責，薄積厚發，成為愛崗敬業的優秀人才。

第三，教學管理和評價體系與人才培養的需求之間存在脫節。中職會計專業正在積極拓展實訓教學的發展，新課程改革所倡導的工學結合、校企合作、頂崗實習、學分銀行等舉措的實施，需要一定的時間才能發揮作用。會計專業的技能型人才是一個綜合定義的概念，而它的表達方式可以是不拘一格的。例如，在全面掌握會計專業的技能后，有的學生擅長會計電算化管理，有的學生擅長記賬與分錄管理，企業在招聘人才時也需要針對不同的崗位需求有所側重。學生的會計專業素養和個人優勢特長的體現需要與之相配合的教學管理體系。中職學校目前比較重視會計專業的實訓教學工作，但學生如果想要通過靈活的方式證明自身的職業技能和應用素養，仍然比較困難。比如，學生參與工學結合的活動頻率較高，是否能轉換學分;學生緊跟地區經濟特點和企業需求取得的會計職業資格認證等如何在教學管理體系中獲得有效的評價等等，這些工作都有待完善。會計專業的教學管理和評價體系應加快步伐，才能更好地滿足對技能型人才培養的需求。

3 中職會計專業技能型人才培養的舉措

針對上述存在的問題，中職會計專業在為社會培養技能型人才的過程中，應盡快發展復合型應用教學，構建職業生涯規劃教育機制，并創立新型的教學管理與評價體系，體現以人為本的教學改革理念。

第一，融入復合型會計應用教學。所謂復合型專業教學，就是在講授本專業的理論和實踐知識時，將其放置于其他專業的生產、經營、管理等環境之中，體現本專業知識的應用價值，同時又能結合其他專業明確本專業的應用方向。會計學是涉足各類行業的應用學科，學生學習會計理論和操作技術后，必須在生產和實踐領域使用，才能發揮專業應有的價值。也只有在復合型專業教學中，學生才能廣泛認知會計專業知識如何在其他領域科學應用。不同行業對會計原理的應用各有特色，針對學生靈活應用的經驗不足問題，復合型會計應用教學直擊問題的本源，在學生步入工作崗位之前，就能有機會接觸多種類型的專業技能應用領域，從而增強信心，夯實專業技能的應用功底。由于教育時間、資源等方面的制約，教師必須善于選擇有代表性、應用頻率較高、人才缺口較大的行業作為復合型教學的核心，設計相應的理論教學和實訓教學內容。例如，在保險行業，會計手工記賬和財務軟件的應用如何服務于保單保費記錄、應收保費的管理，如何提高保費折扣計算效率，減少費用結算手續等，教師可通過講述保單生成的流程，幫助學生理解每一張保單所涉及的會計管理工作，從職業實用的角度提高技能。

第二，構建會計專業職業生涯規劃教育機制。對目前會計專業教學中職業生涯規劃教育缺乏的問題，教師應結合學生的發展狀況，在專業教學中增加與職業前景相關的系統教育，構建起職業生涯教育機制。光靠單純的說教方式，并不能引起學生足夠的重視和反思。會計專業教師可以讓有成功經驗的往屆畢業生返校現身說法，將自己真實的職業生涯場景展現在學生面前，這樣同學們產生深刻的觸動，進而激發強烈的進取心，主動向技能型人才的標準努力。因此，職業生涯規劃教育應建立立體式、延伸性的機制。所謂立體式，就是職業生涯規劃教育應形成科學的體系，在職業生涯的各個階段所需要關注的重點問題都應直達學生的內心深處，引發學生的共鳴，幫助學生產生更強大的動力參與理論和實訓學習，按照技能型人才的標準打造自己，優化學習效果。所謂延伸性，就是指中職教育的職業生涯規劃是學生個人職業生涯規劃的基礎階段，當學生進入工作崗位，成為一名合格的技能型人才后，他們還將不斷完善自身的職業生涯規劃，以滿足個人的終身發展需求。一般每個人的職業生涯大致可分成三個階段:基礎(成長)階段、探索階段、維持階段，教師應根據會計專業教學的不同階段，分別開展有針對性的職業生涯教育，讓學生了解所學專業及其對應職業群和相關行業，理解會計職業對從業者的素質要求。例如，教師可帶領學生觀看或參加各類會計職業技能大賽，感受專業技能的用武之地，自然熏陶學生對專業的學習情感，使學生理解“興趣能培養、性格能調適、能力能提高”的內涵，樹立正確的成才觀，熱愛專業，增強職業生涯成功的自信心。

第三，創立新型的教學管理與評價體系。為配合復合型會計應用教學和職業生涯規劃教育機制的建設，中職學校應以技能型人才培養為目標，對現有的教學管理與評價體系進行嘗試性改革，待改革成效得到肯定后進一步加大改革力度。這既符合職業教育改革的指導意見，也能體現循序漸進的科學性。中職學校應對會計專業技能型人才的標準實施系統的闡述，將每一項標準與相應的評價對接，特別是增加新型評價內容，如基本技能、專業資質、工學結合經驗、崗位參與經驗等，拓展評價指標體系，使技能型人才的概念在學生心中更加清晰。同時，學校應和企業聯合打造“雙師”隊伍，吸引對口企業參與到學校日常的教學評價和學生職業生涯規劃教育中來，分別對理論教學、實訓教學、學生應用型技能給予評價。企業參與的重要意義在于結合社會對會計專業人才的需要和會計工作本身的發展，對中職會計專業的教學提出有價值的指導建議，并直接為學生提供技能輔導，解答學生遇到的各類疑難問題，從而推動學生成長為優秀的技能型人才。

4 結語

以技能型人才的培養為目標，中職會計專業運用創新的教學方法有助于開拓學生的視野，引導學生自然融入實踐氛圍，在實踐探索中反思進步。這不僅能夠使學生受益終身，更能為社會源源不斷輸送優秀人才，從而推動中職會計專業教學成為學生和社會之間的有力橋梁。

參考文獻

[1]李文英.淺談中職學校會計專業教學中的實踐性教學[J].財經界(學術版)，2010(12).

[2]施愛云.關于中職會計實訓課程應用項目教學法的思考[J].職業，2010(32).

[3]林光昶.中職會計專業實踐教學改革探析[J].中等職業教育(理論)，2010(5).