教師效能感研究綜述

摘 要:本文總結了教師效能感概念提出的理論背景，結合國內外相關實證研究，討論了教師效能感影響因素、教師效能感形成及其作用模型。分析了教師效能感對教師的教學行為和學生的學習行為產生的重要影響，并提出了已有研究存在的不足和今后的研究方向。

關鍵詞:教師效能 一般教學效能 個人教學效能

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0227-01

1 教師效能感概念的提出

1.1 控制點理論下的研究

在Rotter的社會學習理論中控制點概念基礎上，Rand研究組織的研究者Armor等(1976)首次提出了教師效能感(teacher efficacy—TE)這一概念，開啟了教育心理學領域關于教師效能的研究，他們認為:“教師效能感是指教師對自己能夠在多大程度上影響學生學業任務完成的信念，或者是指教師對自己如何很好地影響學生學習的能力信念”，并進一步研究分析指出教師效能感可分為一般教學效能感(general teaching efficacy—GTE)和個人教學效能感(personal teaching efficacy—PTE)。一般教學效能感是指教師對家庭環境等外部因素與自身能夠對學生施加的影響力的大小相比較的信念。如果教師認為教師的教育作用比家庭等環境因素能更多的影響學生的學習，就說明一般教學效能感高;如果教師認為教師的教育教學不如家庭等環境因素的作用大，則表明該教師一般教學效能感低。個人教學效能感是指應該具有的教育、教學的能力的信念。教師認為自己能夠教好最困難、最缺乏學習動機的學生，表明對自己的教育教學能力充滿信心，從而具有高的個人教學效能，相反則個人教學效能低。

1.2 自我效能理論下的研究

以Bandura自我效能感為基礎的教師效能感研究在教育心理學領域逐漸興起。Bandura將自我效能感(self-efficacy)定義為個人對自己在特定背景中有沒有能力去完成某個行為的期望，它包括結果預期(outcome expectation)和效能預期(efficacy expectation)兩個成分。其中結果預期是指個體推測自己的某種行為可能導致什么樣結果;而效能預期是指個體對自己實施某行為的主觀判斷。在自我效能感理論的基礎上，Gibson等研究證實，兩種不同的教師效能感正好反映了兩種不同的預期，一般教學效能感反映了結果預期，而個人教學效能感反映了效能預期。

2 教師效能感的影響因素及新模型

2.1 教師效能感的影響因素

教師效能感受到內外因素的共同影響。外在影響因素包括學校管理者、學校環境因素、教師教齡、地區、性別及社會支持。Woolfolk研究證實，教師的教學效能感與學校管理者對教師能力的評價之間正相關顯著。為探討可能會降低教師效能感的環境因素，Webb和Ashton對教師進行了采訪并找到了可能會降低教師效能感的因素，包括:過分的職業要求、士氣低落、薪水不足、地位低下、缺乏賞識。辛濤等人的研究結果表明，學校的客觀條件越充足，風氣越好，學校的制度越完善合理，師生之間的關系越融洽，工作提供的發展條件越好，教師的自我效能信念就會越強。在探討教師教學效能感和心理結構及影響因素研究中，俞國良、辛濤、申繼亮(1995)證實，教齡因素能顯著的影響教師教學效能感。一般教學效能感隨著教齡的增加而有所降低，個人教學效能感則隨教齡的增加而表現出上升的趨勢。此外，不同階段的教師效能感有不同的特點，教師效能感不是一成不變的。Gist和Mitchell等人認為自我效能感是可以重塑的。

影響教師效能感的內在因素包括應對方式、調節能力、教學監控能力、教學行為和教學策略。黃喜珊、王才康的研究表明:個人教學效能感與積極應對的應對方式有顯著正相關;一般教學效能感與消極應對的應對方式有顯著負相關。趙福、李媛等人的研究表明，中學教師的教學效能感與心理調節能力存在顯著的相關。具有不同教學效能感的教師在教學監控能力上表現不同，個人教學效能感的高低對教師教學監控能力具有直接的決定作用。教師的教學效能感與教學監控能力和教學行為、教學策略之間存在著較為緊密的聯系。

2.2 教師效能感的新模型

Tschannen-Moran等(1998)在總結教師效能研究的基礎上更進一步深入分析了教師效能形成發展變化及其作用的過程，影響教師效能感形成和發展的主要因素是教師對Bandura效能感四個信息源的解釋和歸因分析。首先教師對情緒喚醒、言語勸說、替代經驗、掌握經驗及各種新效能信息進行認知加工，這種認知加工直接影響著教師對具體的教學任務的分析以及對自己教學能力的評價，并在這一基礎上對預期教學任務的效能感進行判斷，進而影響教師的教學目標、努力度和堅持性，最終導致教學任務的完成。而完成教學任務的經驗又作為效能感信念的新的信息源進行認知加工。

3 教師效能感對教師教學行為和學生學習的影響

國內外研究者對教師效能感對教學行為的影響進行了廣泛的實證研究。結果表明，教師效能感與教師的教學改革意愿、教師的緊張水平以及職業意愿是存在相關的。教師效能感會影響教師教學的努力程度和堅持性，影響教師的教學策略及其教學方法的改變，也會影響教師的教學態度。俞國良(1999)研究了專家-新手型教師效能感與教學行為之間的關系。研究結果表明，專家型教師教學效能感的各個維度與其教學行為的各方面都有著顯著的正相關，而新手型教師只有個人教學效能感與其教學行為的各方面有著顯著相關。

對教師效能感對學生學習的影響進行的研究表明，教師效能感會影響學生學習的積極性，影響學生的學習興趣、學習態度、期望價值、自我效能和情緒情感活動，從而影響學生的學業成就。實證研究表明，教師效能感與學生學業成績、學生的學習動機之間存在顯著相關。

4 教師效能感研究存在的不足和今后的研究方向

教師效能領域積累了豐富的研究結果，對相關的理論研究和教學實踐活動具有重大的參考價值。但仍存在不足。已有的研究主要集中在那些與學生學業成績有著緊密相關的教師特征上，忽視了教師對學生除認知發展以外的其他各方面的重要影響。雖然教師的專業特征已經開始作為效能研究的內容，但教師在教學實踐中可能產生的專業發展意愿或行為表現則沒有列入其中。將來的研究應進一步探討教師效能感的內涵和特征，闡明教師多樣化的工作角色，理解教師效能感的復雜性，以改善教師效能感為中心，重視學校情境等外部因素的影響，利用教師自評，建構完善的教師效能知識體系。