英語小品詞與口語流利性的相關性研究

【摘 要】小品詞指的是小的介詞和副詞，可能出現在話語開頭、中間和結尾，分別體現承接、維持和出讓話題等交際功能，進而體現交際雙方的互動功能。本課題主要利用中國英語學習者中介語口語語料庫，全面系統地研究英語小品詞的使用頻率與口語流利程度的相關性。這對提高學生英語口語的流利性，構建評價口語流利程度的指標，改進口試評估都有著重要的理論意義和參考價值。

【關鍵詞】小品詞 口語流利性 相關性

【中圖分類號】H314 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0010－02

一 英語口語小品詞

英語口語小品詞，也稱為話語中的潤滑劑，指在每個話語開頭、中間和結尾出現的一些形態不變的、游離于句子之外的小詞。在實際使用中，教師和學生可以根據以下特征來判別小品詞語例：一是前后是否有“話語重疊”現象。二是前后是否有語言“停頓”現象。三是看其是否“游離”于句子語法結構之外，即將該小品詞刪除，是否會對話語的原有真實意義造成重大影響。

二 口語流利性

在英語學習中，口語流利性通常是指學習者在真實自然的交際中自由且毫不費力地表達自我思想的能力。即在一定時間內，自然、完整、準確地用可接受的英語表達自己思想的一種交際能力。

口語流利性的量化測定指標具體有以下三種：一是語速，即平均每分鐘話語表達的單詞數量，不包括erm， mm， eh， uh， er， ze之類的有聲停頓。二是停頓，即平均每分鐘話語表達中的停頓次數，主要指無聲停頓。三是無間斷語流單位的平均長度，即在兩次停頓之間的無重復、無自我修補的語段的平均單詞數量。

1．研究背景

關于英語口語小品詞的國內外研究主要可以分為以下3個方面：一是口語小品詞的理解。關于這個主題的先行研究者主要有Schiffrin，他把小品詞歸入口語中一種游離于句子之外的話語行為修飾語。二是口語小品詞的特征。這一部分主要是對英語口語小品詞的形式特點、語境特征進行分類研究。者主要有Aijmer和Stenstrom，三是口語小品詞的習得和使用。這一部分的先行研究者也比較多，主要有Altenberg，Cock，Hasselgren。其中，Hasselgren把此項研究延伸至口語評價領域。她認為小品詞雖然不是表達話語內容和意義的基本詞匯，但卻發揮著組織話語語篇、表達說話者交際意圖的作用。

本課題是在這些先行研究的基礎之上進行的研究。雖然如此，但它具有這些先行研究所不具備的幾個特征：第一，本研究具有系統性。通過逐層分析小品詞的類別及作用，對比總結中國英語學習者中口語高分組與低分組小品詞的使用頻率和類型差別，進而總結出英語小品詞與口語流利程度的相關性，系統性強、有整體感。第二，本研究具有客觀性?；谡鎸嵉摹⒂写硇缘闹袊⒄Z學習者，中介語口語語料庫能夠保證研究結果的客觀性。第三，本研究是在量上進行的考察。通過提取批量信息后，再做進一步的量化分析和定性研究，從而發現和歸納語言在真實使用中帶傾向性的特點，量性考察大大加強了本研究的說服力。

2．研究結果

從整體上看，具體對比中國學生中的口語高分組和低分組，口語流利程度高的學生使用小品詞的頻率和類型總數遠遠高于流利程度低的學生。因此，小品詞在英語口語交際中扮演著重要角色，是提高口語流利性的有效途徑之一。

3．研究啟示——重視小品詞作用，提高口語流利性

第一，引導學生注意小品詞的使用規律及功能。雖然口語小品詞不能系統地用傳統的書面語語法體系來歸納分析，但在實際口語教學中，教師應重視小品詞的運用教學，積極引導學生注意其使用規律，并探尋其在交際中的互動功能。以下是常用的小品詞在交際中的互動作用：一是表示自己對前一話題內容的接受和認同。常用的有：right，okay，all right，I see，I know等。二是表示前一話題內容改變了自己既往的認識或態度。常用的有：Oh，ah等。三是表示說話者在無思想準備或不得已情況下進行的話語接替。常用的有：well。四是表示說話者對前一話語內容持有不同意見或看法的。常用的有：I think，well等。五是表示結束前一話題并開始自己的話題。常用的有：all right，okay，well等。六是表示在當前話語中間轉移話題。常用的有：okay，right，well等。七是表示說話者偏離當前話語，如偏離主題，突發的想法，自我修補。常用的有：I mean，well，oh，right等。八是表示說話者語氣含糊不定，對所說的話不能確定或要負責任的程度較低。常用的有：like，just，a bit，kind of，sort of，well，or something，not really，and everything，and that，I think等。九是表示說話者即將結束話語討論。常用的有：and everything，or something等。十是表示說話者希望對方認同自己的話語內容。常用的有：you know，you see，okay，right等。

然而，應注意的是，小品詞在口語交際中的互動功能不是單一不變的，它可以具有多種功能和作用。國外學者對小品詞well的研究，發現該詞具有多種語篇功能和交際功能。一是當其出現在話語的開頭時，往往表示說話者是在無思想準備或不得已的情況下參與討論。二是對前一話語內容不認同。三是表明要結束前一話題的內容并開始自己的話題。四是當其出現在話語中間時，往往表示在當前的話語中間轉換話題。

當Okay出現在句子開頭并承接話題時，同樣也具備多種功能。一是表示同意認可前一話語的內容。二是表示結束前一話題并開始自己的話題。三是在當前多個話語中間轉移話題。

不同的小品詞具有不同的語用功能，同一小品詞出現的語境不同，其發揮的功能也不同。小品詞的多樣化功能也值得我們深入研究，以達到深刻理解，并運用到實際口語教學中，提高口語流利性。

第二，在口語教學中引入自然真實的語料。不少英語口語教材為了突出其語法句型的簡練和清晰，將真實語料中的小品詞有意地進行刪除。這樣的直接后果就是誤導學生，使其忽視小品詞在口語交際中的潤滑作用。因此，在口語教學中引入自然真實的語料具有重要意義。為此，在選擇口語教材時，相關人員應把“自然真實的”語料列為衡量標準之一。

第三，在口語評價體系中，也可以把小品詞自然真實的使用作為評價指標之一。在實際教學和考試中，有些教師對小品詞認識不足，甚至錯誤地認為小品詞是表達不流利的表現，這種片面的觀點在很大程度上影響甚至誤導著學生對小品詞的認識和態度。

本研究結果證明，小品詞與口語流利性具有正相關性。因此，在口語評價體系中，也可以把小品詞自然真實的使用作為評價指標之一。

總之，基于真實語料庫，本研究發現英語口語小品詞與口語流利性正相關。因此，重視并加強小品詞的學習對于提高口語流利性有著不可忽視的作用。廣大教師應從自身做起，并積極引導學生，充分認識小品詞在口語交際中的重要性，進而在實踐中自然真實地應用小品詞，提高口語流利性。

參考文獻

［1］ Schiffrin， D. Discourse Markers ［M］.Cambridge: Cambridge University Press， 1987：67

［2］張文忠.國外第二語言口語流利性研究現狀［J］.外語教學與研究，1999（2）

［3］Hasselgren， A. Small Words and Valid Testing ［D］. Unpublished PhD thesis. Bergen University， Norway， 1998：112

〔責任編輯：王以富〕