“90后”大學生的新特點和適應性問題對入學教育的挑戰及對策分析

【摘 要】大學新生入學教育是大學教育的重要組成部分。本文主要通過對“90后”大學生具有的新特點及與之俱來的適應性問題進行分析，探討他們給新時期入學教育帶來的新問題和新挑戰，以及新時期入學教育的有效途徑，以期為高校教育層面提出相關對策提供借鑒。

【關鍵詞】“90后” 大學生 入學教育

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0017－03

“90后”大學新生成長于我國飛速發展、日趨國際化的社會大背景下，他們的思想及心理呈現出一些新的特征，給大學的入學教育帶來了新的挑戰。入學教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，“90后”大學新生從高中升入大學，正經歷著人生的重要轉折點，如何引導他們走好進入大學的第一步，并及時地幫助他們盡快適應大學生活，對于提高大學生的思想道德素質，促進大學生的全面發展有著重要意義。

一 “90后”大學生的新特點

“90后”大學生是在社會主義市場經濟的建立和發展中成長起來的，在思想和行為上不可避免地受到社會主義市場經濟和社會政治經濟環境的影響。同時，他們由高中進入大學，學習方法、生活方式以及所處的環境都發生了很大的變化。與高年級學生相比，“90后”大學生有著鮮明的新特征。

1．積極性高，時代感強，但價值追求較為功利化

“90后”大學生成長在社會轉型加劇、改革加深、開放擴大的重要時期，與整個社會大轉型伴隨成長，被認為是“幸福的一代”，生活水平的提高極大地滿足了他們的物質需求。他們受益于社會經濟物質的飛速發展，優先體驗了信息爆炸的網絡時代所帶來的優越感。這些都使“90后”大學生的價值目標呈現出多元化的趨勢，他們積極主動，敢于嘗試，對于大學中的各類學生組織和活動充滿熱情，絕大部分人都有較為明確的奮斗目標。在互聯網作用下的信息爆炸的今天，“90后”大學生接受信息的渠道更加豐富，這使他們能夠及時了解國內外各項信息，更能感受時代跳動的脈搏。同時，他們也是腐朽與浮躁意識的受害者，對物質的追求給他們的思想影響極大?！?0后”大學生將個人的經濟利益看得較重，對物質的追求較強烈，他們更多地將對價值目標的追求與他們自身的利益和個人發展緊密結合。雖然他們的目標明確，而且價值追求也基本上都是積極向上的，但其中不少人的價值追求摻雜著功利主義的成分。

2．充滿競爭意識，個性張揚，但心理素質脆弱

“90后”的大學生大多屬于獨生子女，父母都盡可能地給予他們優越的物質生活，對他們的表揚和肯定遠遠多于批評，這使“90后”大學生對自身的能力和未來充滿自信。他們思想比較活躍，喜歡標新立異，對外界事物比較敏感，處處彰顯個性。但過分地追求自我、展現自我，導致了他們集體榮譽感和團隊合作意識不強，而且由于自我管理和自我約束能力的不完善，使他們對于奮斗目標的熱情和追求，缺乏持之以恒的毅力。同時，進入大學后，他們發現周圍都是優秀的學生，自身的優勢已不再明顯，其自我表現的欲望受到了抑制，其心理產生了一定程度的失落感，心理承受能力較弱，抗挫折能力較差，甚至容易走上極端。

3．知識面廣，主觀意識強，但理性思考略顯薄弱

“90后”的大學生生活在信息高速發達的時代，可以從電視、網絡等多種媒體獲取海量的知識，在了解知識結構的復雜性和多樣性方面也遠遠超過了以前的大學生，部分學生的知識面甚至比教師還要廣。然而，在獲取知識時，很多大學生也容易沉迷于網絡和受西方思想的影響，使他們對傳統文化缺少熱情和理性思考、判斷能力，導致在觀察分析復雜的社會現象時，過分輕信謠言，并對負面信息十分敏感，容易被煽動和利誘，迷失自我。

二 “90后”大學新生適應性問題的主要表現

研究表明，在新生適應性方面綜合性大學的學生適應性比理工類強，其次為農業類、師范類院校新生適應性最差。為了更好地了解入學教育的效果，幫助新生適應大學生活，盡快完成角色轉變，筆者對本校大一新生進行了調查與交流，以便能對學生反饋的問題有所了解并有針對性地開展工作，提高工作效率和水平。

1．難以適應新的學習環境和模式

大學新生入校以后，最先面對的是學習上的不適應。第一是各種課程設置的不同，并且不同課程的上課地點大多不同；第二是教師的不同，有些教師一節課講的內容很多，有時也不按照書本上的順序和內容講解，同時大學課程內容較深，想做到當堂理解有一定難度；第三是學習方式的不同，大學沒有專門的輔導課，大部分時間要靠學生自學各種科目，老師也沒有固定辦公室，學生有問題想找老師解答只能靠上課時間或事先電話預約等。這些都與大學的教育目標有關，大學更注重拓寬學生的知識面，增強學生自主運用理論解決實際問題的能力，而對于剛剛進入大學的“90后”大學新生來說，這些變化是新穎而又難以適應的。經筆者對本校2010級大一學生的調查發現，大學新生面臨的問題主要存在以下兩方面：

第一，對大學學習準備不足。相比高中階段“被安排”的學習方式，大學階段的學習更強調自覺、自主學習，教師的授課方法和作業輔導都與原來的模式大相徑庭。據調查顯示，90%以上的學生有上課時注意力不能完全集中的現象，15%的學生有抄襲作業現象。對大學階段的學習定位，分別有1/3的學生認為“很重要”、“差不多即可”、“想學習但不知道怎么學”，同時有80%以上的學生認為學習不主動的主要原因是自律意識不強。學習態度不端正、學習方法不適宜等問題是影響學生學習成績最主要和最直接因素。

第二，對所學專業認識不足。對于自身在大學所學專業的認識，有超過50%的學生認為其專業前景一般，就業競爭力不強，并有30%的學生表示若能獲得轉專業的機會便會考慮轉專業。調查發現，絕大多數學生希望“學長和老師盡快能告知他們該專業的學習安排和努力方向”，這充分說明學生尚未樹立成熟的專業思想，對其所學專業并沒有足夠的了解和認識。高考時大多數是家長為學生選的專業，而且大學繁重的課業超出了其最初的認識，經過高考洗禮后過度放松的心態與大學中依然存在的學習壓力產生了矛盾，致使學生們產生了或多或少的厭煩情緒。

2．獨立生活能力欠缺

“90后”大學新生一部分家庭條件較為優越，大多來自城鎮地區，另一部分家庭生活條件一般或貧困，主要來自農村地區。面對與高中時期不相同的生活環境，他們表現得不太適應，難以自立。來自城鎮地區的學生，從小到大的生活起居多由父母代為操辦，進入大學以后，父母不在身邊照顧，集體生活中的方方面面都需要自己來安排，部分學生的自理能力極差問題凸顯，有的甚至出現需要父母陪讀的現象。來自農村地區或偏遠地區的學生，他們在高中時期有過住校的經歷，相對城鎮學生來說，自理能力強，但他們在生活上也出現了新的困難，高中時期他們大部分就讀于縣城，消費水平較低，進入大學所處的大城市以后，生活費用倍增，生活上和心理上都難以承受，他們希望自己掙錢以便減輕家里負擔，但由于缺乏社會閱歷，極易上當受騙，經濟上的困難會導致他們心理壓力加大，容易出現焦慮等情緒。筆者在實際調查中發現，大學新生的生活適應性問題主要集中在以下兩個方面：

第一，對大學生活期望有誤區。新生對大學生活充滿憧憬，當他們發現學校的現實生活與其當初的設想有落差時，便產生了嚴重的失落感，進而影響他們的學習和生活，若不給他們以及時的指導便會形成惡性循環。大部分學生表示對高中到大學的轉變能夠慢慢適應，但仍有近兩成的學生不知道自己是否能適應這種較大的變化。絕大多數學生認為大學與其想象中的不一樣，接近80%的學生認為大學生活一般，并不如他們想象中的美好，這表明學生對大學的認識是多樣化的，但基本都對現實生活有一定的失望情緒。同時，有接近九成的同學愿意參加各類校園活動，鍛煉自身，再尋找機會以求轉移或減輕這種失落感。

第二，對消費缺乏規劃，生活自理能力差。進入大學后，絕大多數學生在初次面對獨立生活和獨立消費的情況時，感到手足無措。在消費方面，幾乎所有的學生都擁有手機，80%的大一學生表示會在學校允許的情況下自帶電腦（用途主要是聊天、看電影等娛樂活動），但在對已配備電腦的學生的調查中發現，僅有一成的學生表示常用電腦學習，因此，我們必須對大一新生的上網行為給予科學引導。調查中還發現，有近85%的學生對花費沒計劃，大部分學生的月生活費集中在400～600元，但也有部分學生的月生活費達到1000～2000元甚至更高，學生們的花費全部來自其家長的支持。由于各新生生源地經濟發展水平差距較大，來自東部、中部和西部的學生生活費水平差別很大，我們需要對其消費觀加以正確引導，防止形成以消費劃分人際關系小團體的不健康現象。

3．自我認識偏差，心理問題凸顯

“90后”大學新生大多是同齡群體中的佼佼者。在進入大學校園之前，他們大都是家長和老師眼中的優等生，導致其自我評價較高。同時，有些大學新生在了解自己的同學之后，會發現其他方面的差距，如特長、家庭背景、經濟條件等，大學新生極易因為這些差距，而產生或多或少的認識偏差。而家庭經濟困難的大學生在這些問題上顯得更加敏感，一方面他們具有強烈的自尊心，相信通過自己的努力可以改變命運，另一方面，他們又容易產生自卑心理，覺得自己事事不如人，處處不如人。筆者在調查交流中發現，由自我認識偏差和心理障礙導致的以下幾個問題是普遍存在于大學新生之中的。

第一，與老師的關系較疏遠。調查中發現，50%上的學生希望輔導員或其他老師能主動關心他們的生活，有80%的學生愿意和老師成為朋友，但同時有70%左右的學生認為老師對自己的生活并不關心。這樣的現狀導致當遇到困難時，50%的學生會選擇尋求以前的朋友和同學幫助，30%的學生表示盡可能地自己解決或求助父母家人，很少有同學表示會向輔導員、班主任或任課老師尋求幫助。這說明學生渴望獨立自立處理事情，也反映出新生在大學中尚未建立起自己值得信賴的人際關系，他們中的大多數處于既渴望與老師和他人交往，又不愿意主動敞開心扉的矛盾狀態。

第二，亟待提高人際關系。筆者在交流中了解到，超過50%的學生認為自己的社交能力急需提高，絕大部分學生認為應該通過不同的途徑結識更多的朋友，擴大自己的人際交往范圍。這與上文遇到困難尋求幫助的次序有所不同，這表明學生們想得到新的友誼和更多的關系，但他們又不能及時地適應新的環境，導致大多數人沉湎于昔日舊友的關懷，對周圍的新同學心存芥蒂，難以主動溝通。

第三，心理情緒波動大。在學習模式、生活環境、交際圈子都發生巨大變化的情況下，“90后”大學新生的心理波動和狀態越來越值得我們關注。調查中了解到，有30%左右的同學經常覺得無聊、失落，對學習和各類活動不感興趣。有些同學經常考慮自己的未來，有時候會感到迷?；虿恢搿４蠖唷?0后”大學生成長道路較為順利，缺少鍛煉，缺乏吃苦耐勞的品質，心理脆弱耐挫力差。有的學生甚至不能正確看待老師的正常批評教育，看待問題習慣以自我為中心，出現厭惡老師、厭惡學校、情緒緊張的狀態，有的甚至表示會以極端的方式回應。還有的同學因為壓力大，產生了精神輕度抑郁的情況，影響了其在校學習和生活的狀態，普遍來看，學生的心理健康教育亟待加強。

三 應對“90后”大學生的新特點、新需要，解決適應性問題的對策

1．新生入學教育必須有所轉變

第一，轉變教育理念。自我意識強是“90后”大學生的特點之一，也是他們與以往“80后”大學生的最大不同之處，這一特點要求學校在進行大學新生入學教育時，必須轉變原有的教育理念，從過去單一性的整齊劃一轉變為更符合新特點、新情況的兼容并包，因材管理，鼓勵學生的個性化發展。

第二，轉變教育手段。對于網絡的依賴是“90后”大學新生的又一特點。如何讓“90后”新生合理地使用網絡是目前各高校迫切需要解決的難題。一方面，我們要在入學教育時加強對網絡使用的教育、監控和引導；另一方面，我們要利用網絡載體打造思政教育平臺，利用QQ、微博等多種途徑與新生進行廣泛交流，在增進了解的同時有效地指導新生健康成長。

第三，轉變教育模式。對于思維活躍、個性突出的“90”后大學新生，我們的教育模式需從以往的單向權威轉向更有效的雙向溝通。我們要及時全面地了解新生的訴求，改變過去一味灌輸的方式。輔導員、班主任也要在主題班會和宿舍中多與學生交流，征求他們的意見，從而增進學生對學校、老師的了解與信任，進而起到溝通交流的作用，為更好地發揮入學教育的效果提供保障。

2．發揮多方面力量，實現全員育人的新局面

新生入學教育是一個系統性的教育過程，是中學教育與大學教育相互銜接的過程。“90后”大學新生的以上諸多特點有別于以往的大學新生，高校應以學生為本，根據“90后”身心發展特點因材施教，注重人文關懷和心理疏導，幫助他們盡快適應大學角色的轉變。我校開展了以學風建設為主線，以養成教育和創新能力培養為重點的新生入學教育。除常規性的校史校情教育、規章制度教育、安全教育等內容以外，針對“90后”大學新生的特點，創新入學教育內容和形式。

第一，發揮輔導員在學生思想教育工作中的重要作用。輔導員工作的一個重要方面是幫助新生盡快適應大學的生活。進入大學后，“90后”新生更容易在生活、情感上產生種種不適應。對此，輔導員應采取多種新方式，摒棄以往“我說你聽”的不合理方法，從學生的實際需求出發，讓學生真正參與到輔導員的工作之中，形成互動式的交流學習。同時，輔導員也要通過級隊會、新生軍訓、班會、走訪宿舍、旁聽課堂等多種形式，第一時間了解學生的實際情況，以更有效地幫助學生解決適應性問題。

第二，邀請教授、校友助力導航，幫助學生明確目標理想。大一新生剛入校時對所學專業和行業發展認識不足，職業生涯規劃教育往往浮于表面，流于形式。職業生涯規劃教育是一個長期系統的教育過程，入學教育階段應開展職業生涯規劃的啟蒙教育，邀請相關領域的專家教授，開展名師導航講座，幫助學生了解所學專業的歷史沿革、發展前景等。邀請杰出校友回校做理想與現實的主題報告，與新生分享成功的經驗。結合各種報告中的典型事例，組織新生開展主題班會、行業調查等活動，引導新生更早地確立職業目標。

第三，發揮班主任的專業優勢，推動新生學業生涯和職業生涯規劃。新生入校后與專業老師的接觸較少，對所學專業的認識模糊。學校可聘請專業教師擔任班主任，對于幫助新生認識專業、了解專業有著重要作用。輔導員和班主任是學生管理的兩大抓手，班主任應充分發揮他們的專業優勢，以自身研究的課題給新生做講座、組織學生參觀實驗室等，加強學生專業思想的教育，引導學生做好學業生涯規劃。同時，班主任與輔導員相互配合，可以多方位地指導新生的職業生涯規劃。

第四，緊密聯系學生家長，形成培養合力。學生的培養是學校、家長和社會共同的責任。我校在寄錄取通知書時向學生寄發《致新生家長的一封信》等學校相關材料，使學生和家長在開學前就對學校的概況和管理制度以及大學的生活有一個初步的了解。學院在新生報到日召開新生家長會，向家長介紹學校情況和學生培養模式，并對家長進行多方位的調查，以獲取新生教育及培養模式的有效借鑒。同時借此機會與家長建立長期有效的聯系，使學校和家長形成合力，在學生培養的過程中共同發揮作用。

第五，提高班導生素質，發揮“同伴教育”的作用。工作中發現，新生與學長的交流比較順暢，更容易接受學長的建議。因此，部分高校多年來堅持選拔一批品學兼優的高年級同學擔任新生的班導生，由他們負責新生入學初期的部分管理工作。班導生與新生接觸的機會較多，他們素質的高低直接影響新生入學教育的成果。我校和學院十分重視班導生的選拔和培訓工作，學校安排各種心理指導、管理藝術等培訓活動；學院還結合實際，針對往年班導生工作中存在的問題，對班導生進行了輔導。組織班導生集中學習學校、學院的各項規章制度。

3．開設心理健康教育課程，進行大學新生適應性教育

教育部在2003年下發的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》中提到：在思想道德修養課中，科學安排有關心理健康教育的內容。各高等學校應創造條件，對大學生開設心理健康教育的課程或專題講座、報告等。筆者認為，心理健康教育課程應該在新生入校的第一個學期進行，因為這一學期是新生適應大學的關鍵期和心理動蕩的敏感期。心理健康教育課程應根據大學新生的心理發展規律，圍繞他們心理適應性問題進行有針對性的教育，避免出現形式主義和為了教育而教育的被動教育模式，教課內容理論性不宜太強，應注重知識的可操作性，貼近學生，貼近實際，貼近生活。心理健康教育課程的開展，有利于從專業方面對學生的心理適應性問題給予科學的解釋和解答，對新生心態的調整具有很強的指導意義。

4．營造積極健康的校園文化

積極健康的校園文化，有利于大學新生心理品質的健康發展，它可以使大學生在潛移默化中接受教育，具有愉悅身心的功能。因此，在新生入校之后，學校應針對新生組織豐富多彩的文體活動引發廣大學生積極參加，使大學生充分感受到大學生活的豐富多彩，從而在和同學的交流中排解離家的孤獨和煩悶。應注意的是，一方面校園文化活動的開展不能娛樂化，應寓教于樂；另一方面，校園文化活動的開展應適度，要符合大學新生的實際需要，不能過多、過濫。如果處理不當，會使大學新生整天忙于課外活動，忽視學習。

由于“90后”大學生的特點和教育環境的變化，給思想政治教育工作者帶來了越來越多的困難，我們必須緊密結合時代的特色，不斷更新工作思路，實現“90后”大學生的全面發展和科學發展，使他們成為民族振興的核心，推動社會和諧的中堅力量。

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〔責任編輯：王以富〕