中國與新加坡高職學院辦學管理的差異

【摘 要】國內高職學院與新加坡理工學院在“教學管理、學生管理、資源管理”等方面存在諸多差異，這些差異表現在兩國教育理念的差異和兩國國情文化的差異。

【關鍵詞】高職教育 新加坡 教學管理 學生管理 資源管理

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0051－02

2010年8月，筆者有幸赴新加坡參加南洋理工學院舉辦的“辦學理念和教學管理研修班”，新加坡理工學院對等于國內的高職學院，筆者整理了南洋理了工學院的一些辦學管理方法，發現中新（加坡）高職學院辦學管理存在多方面差異，這些差異折射了兩國教育理念的差異和國情文化的差異。

一 教學管理的差異

南洋理工學院一門課程分大小班授課，基礎理論部分由一位老師大班授課，人數在120～240人，項目實踐部分則分別由多位老師小班授課，人數最多不超過24人。小班授課的優越性不言而喻，實施前提是合適的師生比例，國內高職學院較低的師生比例，很難實施小班授課。同時我們也應該看到大小班授課的本質是“理論與實踐的教學分離”，與國內高職學院推行的“教、學、練一體化”項目課程相比，其弊端也是明顯存在的。

南洋理工學院引以為豪的“教學工廠”理念，與國內提倡的“工學結合”理念異曲同工。理念表述不一樣，關鍵在于教學行動的落實，這就好比國內高職學院推行“教、學、練一體化”項目課程，有些專業課程可以完全地、真實地實施，而有些專業課程只能夠部分地模擬實施。以南洋理工學院精密工程專業和室內設計專業為例，精密工程專業有國家財政提供的先進數控加工設備，訓練項目的技術水平等同于甚至領先于企業項目，可以說是真實的“教學工廠”。而室內設計專業的訓練條件并無特別之處，只是一些建筑模型制作和圖紙設計等，與真實的“教學工廠”還有一定差距。

新加坡理工學院對等于國內高職學院的理由有兩點：一是培養目標均指向技術應用層次；二是學制均為三年制。理工學院第一學年沒有專門的政治、語文、數學、外語類課程，教學安排直奔專業基礎。新加坡不存在我國突出的外語教育問題，外語（如日語、德語）在高等教育階段是選修性質，完全由學生根據個人興趣自我選擇。外語雖然不是突出主題，但是“國際思維”卻是新加坡各類教育的共同培養目標。比如“海外實習”環節，且不說學生，國內也沒有多少老師能夠通過“海外實習”獲得“國際思維”。這就是國情差異，新加坡經濟主脈是航運、金融、旅游等國際貿易，如果沒有國際視野，新加坡何以成為國際化大都市。需要特別指出的是，新加坡不是沒有政治類課程，三年的學習過程中，每個學期都穿插“國民教育、國防教育”專題講座和專題調查等。提到國防教育，國內僅有為期2周的新生軍訓，而新加坡男性學生畢業之后，必須服兵役兩年，很顯然愛國主義教育是所有國家共同的教育主題。理工學院課程表中找不到“體育課”，但是足球場、籃球館、游泳館，健身器材等體育設施一應俱全。新加坡高等教育階段的體育鍛煉是屬于學生自我把握的環節，外松內緊，學生必須通過專門的體能測試才能拿到畢業證書。南洋理工學院第三學年是“專向培訓”教學環節，以建筑類專業為例，國內高職學院一年級就明確分出“施工、監理、造價”等專業方向，而新加坡理工學院的第一、第二學年只有建筑專業，第三學年學生可以根據自己的就業傾向，選擇“施工、監理、造價”相關的專向課程，這就是專向培訓的概念。專業課程選擇的自主度和適應社會需求變化的靈活度方面，與新加坡理工學院相比，國內略遜一籌。

二 學生管理的差異

南洋理工學院的所有學生都是走讀生（國外學生一般在校外租房）。班級一律為小班（人數不超過24人）。國內學生管理壓力明顯高于新加坡，不僅班級人數多，而且是全天候管理。用理工學院老師的話說，新加坡好教師的角色定位是“老師＋朋友”，中國好教師的角色定位則是“老師＋朋友＋父母”。新加坡理工學院的學生管理人員分為兩類：一類是由專業教師兼職的“班級導師”，二是專職的“心理輔導師”。從“導師”與“班主任”的名稱上可以窺見理念差異，新加坡注重“引導”，班級導師的專業背景與學生一致，而國內注重“管理”，班主任的專業背景可以與學生不同。班級導師無需事必躬親，學生有什么專業疑問和心理疑惑，可以通過網絡與導師溝通，也可以和導師面談，導師無法解決的心理問題，則交由專職心理輔導師解決，該學院有兩位心理輔導師（最忙碌的老師）。對待心理輔導的態度，明顯折射出了兩國文化背景的差異，國內學生進行心理輔導，那是敏感話題，新加坡學生則認為心理問題與感冒一樣平常，他們非常樂意找心理輔導師溝通。提到溝通，筆者注意到理工學院諸多專業的課程體系中均列有“Communication Skills（溝通技術課程）”，這一課程值得國內高職學院借鑒和學習。

除了“專業課程”和“國民教育”等基本教育外，與國內做法大致相似，新加坡理工學院同樣把“課外活動”和“校園環境”作為“學生心智培育開發”的主要環節。校園之中，除了大量的體育鍛煉設施之外，到處可見學生社團活動公告和學生的作品展覽。理工學院設計系的走廊之中，布滿了學生作品，設計水平雖然參差不齊，但總體藝術氛圍高于國內學院，能積極地激發學生的專業學習興趣。研修班老師在講到“新專業開發程序”時，特別指出“國家需求、企業需求、學生需求”三大需求的分析環節，前兩個需求分析，與國內高職學院的做法并無二致，“學生需求分析”則是新加坡理工學院的特色教法。

在整個研修期間，最能夠引起國內學員共鳴的是一個主題為“教與學之有效途徑”的講座，主講人首先與學員探討“Y世代有什么特點”。Y世代相當于80后、90后，與之并列的是X世代（60后、70后）和嬰兒潮（40后、50后），不同世代的人有著不同的教育期待，嬰兒潮的教育期待是“告訴我要做什么（what）”，X世代的教育期待是“告訴我怎么做（how）”，而Y世代的教育期待則是“告訴我為什么要做（why）”。what、how、why三個疑問詞，反映了不同世代對社會原有價值體系的認同態度，很顯然，Y世代也就是我們目前的主要教育對象，他們具有較高的懷疑和批判精神，如果老師只是滔滔不絕地告訴學生“做什么，怎么做”，很少向學生解釋“為什么要做”，教學效果可想而知。反思國內教師存在的主要問題之一，就是在教學過程中缺乏“學生需求分析”的意識。

三 資源管理的差異

新加坡教育成功的主要經驗之一就在于“重視人力資源”。新加坡近年的年度財政支出，第一位是國防，占28%，第二位是教育，占21%，從所接觸的南洋理工學院的每一位老師臉上都洋溢著自然親切的微笑，可以判斷出新加坡教師的收入和幸福指數都處于社會較高層次。學校人力資源管理落腳點是“教師隊伍建設”，研修班傳達的核心理念就是“能力開發、教學工廠”等，其中“能力開發”指向教師隊伍建設問題。南洋理工學院認為教師是第一資源，除了公派的企業實習，教師每年有20天的自主進修，根據自身專業規劃自行選擇進修項目，學院給予資金支持，目的是延長“貨架壽命期”。貨架壽命是相對于自然剩余壽命而言的，年輕教師的自然剩余壽命雖然比年長教師的長，但是如果停止學習，其貨架壽命則比保持學習狀態的年長教師的短。新加坡理工學院教師沒有國內“職稱晉升”的煩惱，但是人事評價的壓力同樣存在。系主任是關鍵管理人員，其下再設專業經理（類似國內教研組長）。教師評價結論由專業經理和系主任給出，與國家年度分紅掛鉤，評價不合格的教師，合同期滿后不再續簽。

后勤管理方面，新加坡理工學院雖然沒有宿舍管理的壓力，但是食堂、體育設施、實訓設備等管理問題同樣存在，他們的做法是盡可能外包。辦公和實訓設備出現問題，打個電話，外包公司專業人員很快趕到。圖書館規模小，藏書量不大（網絡時代的紙質圖書的閱讀量正在退縮），借還書完全自助化。資源共享是南洋理工學院引以為豪的理念，比如課程開發，新教師可以直接借鑒老教師網絡保存的教學資源等，這一點尤其能反映出國情文化的差異，教學方案相互借鑒，教師必須具備團隊合作精神等。在參觀校園的途中，研修班老師解讀了一些細節設置，教室走廊帶有電源插座的寬大窗臺，方便等候上課的學生使用電腦學習。籃球館期末作為集中考試場所，籃球架設計為活動結構，不使用時收縮到天花板上等。

四 結束語

研修班老師告知我們，新加坡一年中結婚者大約有22000人，離婚者大約為8000人，換言之，校園中有許多因家庭分裂而導致心理問題的學生。環顧城市的建筑、環衛、保安等苦臟累崗位，大多是黑皮膚的印度人（類似國內的農民工景象），繁榮的背后同樣隱藏著底層人群的辛勞和掙扎，新加坡 并不是傳說中的完美城市。差異不等于差距，在比較的過程中，我們既要克服自卑心理（外國月亮比中國圓），同時也要克服自傲心理（彈丸之地豈能與我泱泱大國相比）。比較的目的是借鑒和提升，別人的做法好，國情許可，可大膽借鑒，我們的做法好，就應該保持和發揚光大。

參考文獻

［1］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007

［2］徐桂明.基于“課程產品觀”的高職課改組織模型［J］.江蘇高教，2010（4）

〔責任編輯：龐遠燕〕