基于體裁教學(xué)的英語精讀課課文自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建實證研究

【摘 要】針對英語專業(yè)精讀課課文課堂教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺等問題，本實證研究以體裁教學(xué)法理論和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以英語本科專業(yè)精讀課課文為依托，通過改變精讀課課文的教學(xué)方法和手段，利用體裁教學(xué)，通過教學(xué)實驗的形式來探討如何將精讀課課文課堂教學(xué)和學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)精讀課 體裁教學(xué) 自主學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0055－02

一 實證研究的必要性

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》附錄I英語專業(yè)課程描述中，對基礎(chǔ)英語教學(xué)（精讀課教學(xué)）的要求是：“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀的能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點?！薄捌轮v解分析”是指課文的課堂教學(xué)，它要求教師明確文章的主題、結(jié)構(gòu)以及不同體裁的表達(dá)方式和特點。在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，《大綱》強調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，改變以教師為中心的教學(xué)模式。教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性和合作精神，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)?！睆纳鲜隹梢钥闯?，《大綱》對教師教什么，怎么教，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)做出了明確的規(guī)定。在教學(xué)方法和模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式上，它對廣大英語專業(yè)教師和學(xué)生提出了更高的要求，然而，在精讀課文教學(xué)實踐中，教師在教什么，怎么教，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)上目前仍存在很多亟待解決的問題。

在大學(xué)英語專業(yè)精讀課文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)大都停留在字、詞、句的理解與運用上，很少從宏觀上把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向以及不同體裁的表達(dá)方式和特點，因此往往導(dǎo)致學(xué)生的語篇分析能力相對欠缺，這在很大程度上影響了學(xué)生綜合運用英語能力的提高。而以體裁分析理論為基礎(chǔ)的體裁教學(xué)卻為此提供了一個有效途徑，它從語篇分析的宏觀層面系統(tǒng)地將文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向以及不同體裁的表達(dá)方式和特點有機(jī)地融合在一起，以便更有效地提高學(xué)生的英語能力，提高教學(xué)效果。因此，教師需要更新教學(xué)理念，探索建立新的課堂教學(xué)模式。

在英語學(xué)習(xí)過程中，仍有大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)感到困惑，力不從心。經(jīng)過反思和調(diào)查，學(xué)生主要存在以下問題：一是學(xué)生相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識薄弱，專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性不高，還不能很好地掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不能合理充分地利用各種學(xué)習(xí)資源；二是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)缺乏積極有效的管理和規(guī)劃，不能做到對自己的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步進(jìn)行有效的評估。

針對以上問題，本實證研究以體裁教學(xué)法理論和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以英語本科專業(yè)精讀課課文為依托，通過改變精讀課課文的教學(xué)方法和手段，利用體裁教學(xué)，用教學(xué)實驗的形式來探討如何將精讀課課文課堂教學(xué)與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

二 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

體裁教學(xué)法是20世紀(jì)80年代中期以來出現(xiàn)的一種教學(xué)方法。隨著體裁及體裁分析理論研究的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識到體裁教學(xué)法是提高學(xué)生英語各方面能力的一個有效途徑。近20年來，體裁教學(xué)法受到了國外語言教學(xué)界的普遍重視，是目前公認(rèn)的國外較為先進(jìn)的教學(xué)法，多用于寫作教學(xué)中，其實證研究較多。在美國，體裁教學(xué)法被運用于大學(xué)外語和專門用途外語教學(xué)中，其教學(xué)活動可分為六個步驟：體裁分析、模仿分析、小組討論、獨立分析、深入分析、模仿寫作。從國內(nèi)研究的內(nèi)容來看，多偏重于理論探討和對國外研究的介紹，其實證研究不多。有些高校的英語教師嘗試著把體裁教學(xué)法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)過程中，而在大學(xué)英語專業(yè)精讀課課文教學(xué)中的應(yīng)用還十分有限，實證研究更少，是一個新的研究領(lǐng)域。

自主學(xué)習(xí)是一個多維度的概念，是21世紀(jì)語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的熱門主題。盡管在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)有著不同的表現(xiàn)形式，但學(xué)生的自主性卻是有效學(xué)習(xí)的前提。自主學(xué)習(xí)是近年來外語教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新趨勢。國外研究既有理論探討也有實證研究。從研究的內(nèi)容來看，國內(nèi)研究多偏重于理論探討和對國外研究的介紹，研究的角度呈多元化特點，從對定義的探討到影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)因素的研究，再到實踐中如何去促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，實際上是一個從理論到實踐的探索過程，但實證研究很少。至今為止，專門針對英語專業(yè)精讀課課文教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建還是一個新的領(lǐng)域。本實證研究正是在以上新領(lǐng)域的大膽嘗試。

三 實證研究的步驟

第一學(xué)期：2010年9月至2011年1月

研究內(nèi)容：在已有調(diào)研的基礎(chǔ)上，用10周時間完成體裁為記敘文的四課課文體裁教學(xué)的課堂教學(xué)以及課后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

具體實施計劃：（1）開學(xué)之初，發(fā)放體裁知識調(diào)查問卷以及體裁知識的檢測。選定某一體裁的文章進(jìn)行測試，了解該項目的研究對象（外語系2011級英語本科專業(yè)）、學(xué)生對體裁知識的認(rèn)知及掌握程度。（2）舉辦體裁教學(xué)講座以及“什么是自主學(xué)習(xí)？如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識？”為主題的系列講座，對該項目的研究對象（同上）進(jìn)行體裁知識以及自主學(xué)習(xí)思想、意識和學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。（3）在按照教學(xué)大綱進(jìn)行正常的精讀課課文教學(xué)的前提下，以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第二冊的第7、10、11、13課的課程教學(xué)內(nèi)容為依托，實施精讀課課文體裁教學(xué)的課堂教學(xué)。（4）進(jìn)行課后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

具體實施步驟：

第一，根據(jù)體裁教學(xué)的教學(xué)要求，對課本《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第二冊中課文的排列順序進(jìn)行重新編排，同一體裁形式的課文放在一起講授。故事：第7、10、11、13、14課。散文：第6課。說明文：第9、15課。以體裁為故事的第7、10、11、13課的課程教學(xué)內(nèi)容為依托，實施精讀課課文體裁教學(xué)的課堂教學(xué)，為期8周。

第二，就體裁形式為故事的課文學(xué)完四課后，授課教師選定同一體裁的課文由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。分發(fā)有關(guān)課文自主學(xué)習(xí)的材料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文2周。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自行制訂學(xué)習(xí)計劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、填寫“我的自主學(xué)習(xí)計劃”表。要求學(xué)生詳盡列出學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、資源的利用、自我監(jiān)測的方法等。每周末填寫“我的學(xué)習(xí)情況反思”表，思考、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。

第三，指導(dǎo)教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反思表，對他們的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控并給出建設(shè)性建議。

第四，各班級任課教師安排兩學(xué)時的課堂答疑。項目組另外一名教師舉辦4場針對該自學(xué)內(nèi)容的課外多媒體講座輔導(dǎo)。

第五，計劃實施結(jié)束時，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，填寫“我的學(xué)習(xí)情況反思”表。

第六，對課文自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測。根據(jù)體裁教學(xué)的要求就自主學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容交一份作業(yè)。

第七，老師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

第二學(xué)期：2011年3月至2011年7月

研究內(nèi)容：用2周時間完成自選學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行與精讀課文相關(guān)的自主拓展學(xué)習(xí)，在學(xué)期末初步構(gòu)建基于體裁教學(xué)的精讀課文自主學(xué)習(xí)模式。

具體實施計劃：（1）學(xué)生進(jìn)行自選學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。（2）課后進(jìn)行與精讀課文相關(guān)的自主拓展學(xué)習(xí)。（3）精讀課文自主學(xué)習(xí)模式的反饋。（4）學(xué)生初步精讀課文的自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

具體實施步驟：（1）開學(xué)之初，學(xué)生自己選定同一體裁的文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)兩周，然后根據(jù)體裁教學(xué)的要求就自主學(xué)習(xí)的文章交一份作業(yè)。（2）根據(jù)精讀課本中出現(xiàn)的體裁類型，選擇不同體裁的閱讀材料，學(xué)生進(jìn)行與精讀課文相關(guān)的自主拓展學(xué)習(xí)——第二課堂閱讀。（3）與精讀課文相關(guān)的自主拓展學(xué)習(xí)完成后，本項目組設(shè)計并發(fā)放針對體裁知識及學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷，及時得到學(xué)生對精讀課文自主學(xué)習(xí)模式的反饋，為下一步的研究提供實證資料。（4）本項目階段性的實驗結(jié)束后，項目組成員討論總結(jié)整個過程的工作，構(gòu)建學(xué)生初步精讀課文的自主學(xué)習(xí)模式，并以研究論文的形式得出研究成果。

四 實證研究結(jié)果綜述

通過體裁教學(xué)法對文章進(jìn)行分析，不僅可以幫助學(xué)生了解作者實現(xiàn)其交際目的的步驟，而且還能明白實現(xiàn)這些步驟的語篇模式和特定體裁的語篇有其固定的體裁結(jié)構(gòu)。掌握了學(xué)過的體裁后，學(xué)生還可以對同類體裁的新文章進(jìn)行分析，鞏固所學(xué)體裁與體裁分析的知識。同時，教師還可以為學(xué)生提供同一體裁的語篇結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生通過不斷的閱讀實踐，達(dá)到舉一反三的目的。以此類推，經(jīng)過對各種體裁的語篇進(jìn)行分析，可以使學(xué)生意識到不同體裁的語篇有不同的語言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，從而提高理解語篇和創(chuàng)作語篇的能力。因此，通過課堂上的體裁教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟練學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，為學(xué)生的課文課外自主學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的課文課外自主學(xué)習(xí)的過程能進(jìn)一步加強學(xué)生課文自主學(xué)習(xí)的能力，它包括指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)以及與精讀課文相關(guān)的自主拓展學(xué)習(xí)。通過長期實踐，學(xué)生就能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和走向社會的可持續(xù)發(fā)展能力。通過研究建立基于體裁教學(xué)的精讀課課文學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生成為“善學(xué)、樂學(xué)”的人。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕