運用細節教學,讓歷史課堂“豐滿”起來

【摘 要】很多學生喜歡歷史卻不喜歡上歷史課，這既有教材的原因，也有教師本身的原因。在教學過程中，教師可以在真實性、目的性、典型性和適度性的前提下適當篩選歷史細節進行教學，改變課堂的沉悶氣氛，激發學生的學習熱情，讓學生喜歡歷史課，達到教育教學的目標。

【關鍵詞】細節教學 細節作用 實踐原則

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0079－02

在歷史教學實踐中，筆者發現一個耐人尋味的問題，很多學生喜歡歷史卻不喜歡上歷史課，也不喜歡歷史教材。與銀屏上的歷史節目相比，中學的歷史課堂顯得冷清無趣，這不得不讓我們反思歷史教學究竟出了什么問題？究其原因，用學生自己的話說就是“我們喜歡的歷史與教師教的歷史不是一回事”。學生喜歡的是有血有肉的歷史，但是反觀我們的歷史教材，抽去了生動的歷史細節，只剩下冰冷的概念、空洞的說教；而我們的許多老師，照本宣科，把豐富的歷史概括成“時間、地點、背景、意義、教訓”，這樣一個蒼白的框架，結果讓歷史課堂離學生越來越遠。

《品三國》讓易中天迅速走紅、《兩宋風云》使袁騰飛大紅大紫、《明朝那些事兒》又使當年明月頓成網絡新寵，這些都告訴我們細節對歷史的重要性，如果在歷史教學中能適當關注歷史細節，改變歷史教材那種瘦骨嶙峋，缺血少肉的干癟癟的刻板狀況，“豐滿”我們的歷史課堂，激發學生對歷史學習的興趣，將起到積極的促進作用，體現出歷史教學的本身意義。

一 細節教學在課堂教學中的作用

1．運用細節導入新課，引人入勝，激發學習興趣

“萬事貴乎始”，對一堂課來說也是如此。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”可見，富有創意的新課導入十分重要。適當運用細節導入，能喚起學生的注意力，激發學生的學習興趣是一個不錯的導入方法。

如在學習“商鞅變法”時，我首先在黑板上寫了一個詞“首級”，然后問學生：“這是什么意思？”看到這么簡單的問題，學生不以為意。我接著又問，你們知道這個詞的由來嗎？一個簡單的詞還能有什么由來？聽到我如此發問，同學們一下子有了興趣，探究的欲望被調動了起來，為學習這一課的內容打下了良好的基礎。

2．授課過程中，運用細節的作用更為突出

第一，有利于活躍課堂氣氛，讓沉悶壓抑的課堂“活”起來。缺“血”少“肉”的教材，照本宣科的講解，使很多的歷史課堂沉悶壓抑、死氣沉沉。如果我們在日常教學中注意把握歷史細節，就可以讓歷史課堂“死”去“活”來，就能激發培養學生學習的興趣，使歷史真正成為一門吸引學生的課程。

比如，學習“中國工農紅軍長征”時，由于空間概念差，紅軍長征經過的地方又多，一些學生感覺對紅軍長征的路線難以記憶，索然寡味。我在處理這一知識點時，選用了毛澤東的詞《長征#8226;七律》，在雄渾豪邁的詩歌朗誦中，既增加了同學們對老一輩無產階級革命者大無畏精神和樂觀主義精神的崇敬，又生動地理解了中央紅軍長征的路線：翻五嶺突破四道封鎖線—走烏蒙取遵義—巧渡金沙江—強渡大渡河—翻雪山過草地—陜北會師，這樣的教學安排，既活躍了課堂氣氛，使課堂充滿生氣，又激發了學生的學習熱情，同時也獲得了新知。

第二，有利于升華情感，讓思想模糊的學生“醒”過來。歷史課程孕育著豐富的德育教育資源，一些歷史細節就是很好的德育資源載體，如果注意開發利用，就可以有效地澄清同學們一些思想上的模糊認識。

比如，復習“日本侵華史”時，我引用了一段新聞：2011年9月18日，遼寧、吉林、黑龍江三省在沈陽首次共同舉行鳴警撞鐘儀式，以紀念“九#8226;一八”事變爆發80周年。結果有學生在下面嘀咕說：“都過去這么久了，還要紀念？仇恨到底還要記多久？”這讓我十分震驚。在隨后的復習中，我調整了復習內容，我首先向同學們展示了1945年8月15日天皇裕仁親自宣讀的《終戰詔書》，然后我問學生：“你如何理解‘終戰’一詞？又如何理解《終戰詔書》中的‘……然交戰已閱四載……’這段話？”在學生討論之后，有學生說：“‘終戰’是一個中性詞，用‘終戰’來表示戰爭結束，反映出日本不愿意承認自己的戰敗。”有學生接著回答：“如果從‘九#8226;一八’算起，中日戰爭已達14年，即使從‘七#8226;七事變’中日戰爭全面爆發計算起，也達8年之久，‘已閱四載’是從珍珠港事件后日本對美英宣戰開始算起的，這說明日本根本不承認對中國的侵略歷史。一直到今天，日本國內的右翼分子還極力否認對中國的侵略。”我告訴學生：“我們不應該忘記國恥，我們紀念‘九#8226;一八’，不是記憶仇恨、延續仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。”把這樣的歷史細節呈現給學生時，深深觸動了學生的思想，激起學生情感的強烈共鳴，澄清了個別同學的模糊認識，有助于培養學生的民族氣節和民族使命感。

第三，有利于聯系拓展，讓零散片面的知識“串”起來。比如，人民版教材必修二專題三的內容是《中國社會主義建設道路的探索》、專題六的內容是《羅斯福新政與當代資本主義》、專題七的內容是《蘇聯社會主義建設的經驗與教訓》，這三個專題內容表面上看上去零散片面，毫無關聯。在復習完后，我引用了鄧小平的一段話：“計劃和市場都是方法嘛，……它為社會主義服務，就是社會主義的；為資本主義服務的，就是資本主義的……”然后設問：“請舉有關史實證明鄧小平觀點的正確性。”這樣的細節補充一下子就把三個看上去毫無關聯的三個專題“串”在了一起，拓展了學生的知識聯系，開闊了學生的思維，幫助了學生更好地掌握知識。

第四，有利于釋疑解難，讓淺層停滯的思維“強”起來。歷史是錯綜復雜的，一些同學或因知識結構的缺陷或因閱歷不深等，在學習歷史時，往往感覺對某些問題一下子難以理解甚至出現誤解。如果在教學過程中，適當運用一些細節，可以較容易地化解這一難題。

比如，講述人民版必修二“列強入侵和民族危機”時，細心的學生產生了疑問：“為什么中英《南京條約》賠款以銀元為單位，而后來的賠款都是以‘兩’為單位呢？”我做了這樣的細節補充：“英國政府為防止貨幣外流，禁止本國銀幣出口，在世界貿易中英國廣泛使用成色統一、規格整齊、便于計算攜帶的西班牙本洋。鴉片戰爭之前的中英貿易中，中國處于出超地位，從中獲得大量的貿易利潤，這種銀元也隨之大量流入中國市場。中英《南京條約》規定的賠款就是這種西班牙本洋。而鴉片戰爭之后，中國逐漸淪為西方列強的原料產地和商品市場，喪失了中外貿易的優勢地位，中國的白銀大量外流，所以只好改用中國傳統的銀錠來支付數目巨大的賠款了。”接著我設問：“計算的名稱和單位的變化實際上反映了什么問題？”學生回答：“反映出中國在鴉片戰爭前后在對外貿易中的不同地位。”這樣的細節補充，不僅解決了學生關于賠款計量單位的不同疑惑，又加深了學生對“鴉片戰爭后中國開始淪為半殖民地半封建社會”這一結論的理解。

二 細節教學在教學實踐中應注意的原則

史實的細節有很多，不可能也沒有必要在課堂講授時都用上，這就需要對細節進行篩選，那么，歷史細節的篩選和應用應該注意些什么呢？我認為必須要注意“四性”原則，即真實性、目的性、典型性和適度性。

1．細節教學時，要注意真實性原則

真實是歷史的生命，沒有真實歷史教學就失去了“根”，在篩選細節時首先就要確保其真實性。為此篩選細節應主要以原始的第一手材料或名家名著為主要來源，不能把“細說”歷史變得像一些電影、電視劇一樣的“戲說”，不能隨意地編造、想象，甚至拼湊，否則細節就失去了教學的意義。這樣就需要我們教師平時要廣泛閱讀，留心搜集，認真積累，尤其是在備課時要認真查閱相關資料。

2．細節教學時，要注意目的性原則

在課堂上任何教學手段的篩選都應該有明確的目的性，這樣才能有利于促進教育教學目標的達成，細節的運用也不例外。比如，學習“中日甲午戰爭和《馬關條約》的簽訂”時，教學的主要目的是為了揭示日本帝國主義的侵略貪婪和清朝政府的腐敗賣國，細節的篩選也應該圍繞這一教學目的。在講述這段歷史時，我篩選的細節材料是：伊藤博文提出一個月內交割臺灣，李鴻章說：“貴國何必這么著急？臺灣已是口中之物。”伊藤博文回答說：“尚未下咽，饑甚！”這一問一答之間，把伊藤博文的貪婪無度和李鴻章的奴顏婢膝活靈活現地刻畫出來，有利于教學目的的達成。聽課時，一位老師篩選的是：1901年9月7日簽訂了《辛丑條約》的李鴻章，在回來后多次大口地吐血——“紫黑色，有大塊”，“痰咳不支，飲食不進”。醫生診斷為胃血管破裂。這段材料無疑也具有真實性，但是很顯然，材料沒有圍繞教學目的進行篩選，對教學目的的達成沒有助益，我認為這樣的篩選是值得商榷的。

3．細節教學時，要注意典型性和適度性原則

細節運用可以活躍課堂氣氛，激發學習興趣，但這并不意味著選用的細節越多越好，而應注意其典型性和適度性，也就是說，要根據教學目標、教學重難點選取最具代表性，最生動的細節服務于教學。教學過程中，要學會割愛、舍得割愛，否則歷史課就會變成純粹的故事會，沖淡教學目標，最后反而不利于教育教學目標的達成。

面對新課程改革的大潮，作為教師，注定其不可能是一位旁觀者，我們每位歷史教師都應從改革自己的課堂開始，在歷史教學中注意歷史細節的篩選和運用，讓歷史課堂“豐滿”起來，為改變目前歷史教學的尷尬狀況，激發學生學習歷史的興趣，做出自己不懈的探索。

參考文獻

［1］葉小兵.細節的重要［J］.歷史教學，2005（9）

［2］張宏杰.注重歷史細節，深化教學改革［J］.歷史教學（中學版），2009（2）

〔責任編輯：李繼孔〕