主動參與,構建不一樣的精彩

【摘 要】新課程理念提出，學生的學習方式一般有兩種方式：接受學習和發現學習。讓學生客串“小教師”能實現新課改倡導的“學生是學習的主人”，有力地保證了學生的注意力高度集中；克服了學生學習的倦怠情緒；強化了學生學習的積極性，使學生主動參與到課堂教學中來；使師生利用不同的內容、不同的時機，創設了不同的教學情境，給學生搭建了一個“活動的舞臺”，從而建立起平等、和諧的師生關系，營造出健康的課堂，創造出意想不到的精彩。

【關鍵詞】客串“小教師” 主動參與 發現學習 可持續發展

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0094－02

新課程理念提出：“學生的學習方式一般有兩種方式：接受學習和發現學習。”在接受學習中，學習的內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習的內容是以問題的形式間接呈現出來的，學生的學習是主動參與、積極思考，從而獲得掌握知識能力的過程。學生在發現學習中是知識的發現者。

筆者所在學校學生多數是民工子女，英語基礎薄弱，學生聽英語像聽“天書”一樣，英語教學無從下手。學生談何學習英語？因此，作為教師，面對新的課程標準，面對這些學生有責任不斷鉆研與探索，總結出新的、高效的課堂教學模式和教學方法，轉變自身角色，變講臺為學生的舞臺，讓學生主動參與，讓初中英語教學“撥云見日”，促進學生的可持續性發展。

［案例1］小梅 一（4）班女學生，膽大，說話響亮，因此，筆者第一階段先對其個人進行培養，用“客串”小老師角色的“招數”教她如何背單詞。

第二天，筆者走進一（4）班，說：“今天這節課8A Unit 1 Vocabulary 由小梅同學來上。”筆者邊說邊掃視學生，發現：同學們先是一陣驚愕，接著一片嘩然，投射出各種復雜的表情。

開始上課了。

小梅：Open your books on Page …… Read new words after me.

雖然，課前對小梅同學進行了詞匯課教學的培訓，但小梅讀起英語單詞來還是有70%的音讀不標準，但是小梅膽大，教起來有模有樣。

小梅教學完后，全體學生報以熱烈的掌聲，其他同學則躍躍欲試。

這時筆者靈機一動。

老師：以后的單詞、詞組教學，都由同學們來教吧！此時，平時英語課從來不抬頭的學生也抬起了頭，并投來了好奇的目光。筆者想：“有門！”

學生：我要教這頁單詞，我要教這頁單詞……同學們七嘴八舌。

于是，師生在沸騰聲中把第一單元每個課時與單詞有關的教學任務分配給每個小組來完成。

老師：在教學任務前，同學們可以請教老師，或其他同學……

就這樣，這節課在課堂氣氛熱烈，學生情緒高漲，班級像炸開的鍋的情境中結束了。

［案例2］老師：經過前一階段的努力與試教，同學們已經學會背單詞了。下面是小梅同學展示自己背單詞的方式、方法的摘錄。

小梅同學的巧記單詞總結

一聲驚呼，我的巧記單詞法終于誕生了。One：諧音法。如魚這個單詞因為吃魚費事，所以叫fish；另外一些單詞，如果不會讀也可以諧音，如謝謝你這個詞便可以讀“三克油”。Two：聯想法。如Tea這個單詞，剛開始品茶的人不會品所以要teach，教的人便是teacher。Three：拼音法。如lift這個單詞把它分解便是lift。另外還有固定組合發固定的音。

我的巧記單詞法是在教同學們如何在背單詞的過程中自己思考總結，所以我吶喊：我的巧記單詞法終于誕生了。我能背更多的單詞，也會隨之總結出更好的方法。

全班報以熱烈的、雷鳴般的掌聲！

老師：接下來學習英語的日子里，老師將對同學們的要求作出相應調整。

每個單元的10個課時全部內容以超市“自選”形式指定給同學們，并開設“優秀小教師”評選活動……

筆者的話還沒有說完，學生們就迫不及待地打開書。

學生們：我們教這個課時，我們教這個課時……翻書聲，自選挑戰聲，教室里再次沸騰起來。

下面是學生小妍所在小組為同學們教學的8A Unit 2 Grammar的部分實錄：

教學內容：8A Unit 2 Grammar （注解：課件是學生自己做的）。

第一環節：由基礎最弱的小威同學投影展示學習目標；第二環節：由基礎弱一點的阿娟同學帶領同學們學習相關的較容易的知識點；第三環節：由小艷同學投影展示有關較難一點的語法教學內容；第四環節：由小妍同學教此語法的重難點以及展示與反饋題；同時由小振同學板書；最后小妍小組邀請老師對本節課教學內容進行點撥，并評出本節課的優秀小教師。

一節語法課在四位學生的“客串”執教以及學生的提問、討論、質疑和老師的點撥下精彩地完成了。

［案例反思］

一 為什么讓學生當“小老師”

筆者摘錄了小艷同學對這次活動的感想：當我第一次站在講臺上擔任小老師這個角色時，心里不免有些緊張，但老師和同學的鼓勵又使我有了勇氣。我給同學們上了一節課后，終于明白了老師的辛苦，老師不僅要維持課堂紀律，還要使每一個同學都理解所講內容，老師為了讓我們上好每一節課真是絞盡腦汁。同時，最讓我受益的是：這次活動使我養成了課前預習、課后復習的良好學習習慣。在預習過程中，有難處也學會了向同學請教，漸漸地不覺得英語枯燥乏味了。我相信：我的英語成績會伴隨著“小教師”活動日有所進的！

興趣是最好的老師。在任何一門課程的學習中，興趣都是非常重要的。筆者常常反思：上我的英語課，學生有興趣嗎？傳統的、一成不變的教學方法幾乎都是按照老師的預設而進行的，它的計劃性和完整性有利于我們的教學任務順利完成。然而這種教學太過平淡，學生基礎薄弱，所以很容易使學生失去新鮮感和興趣，課堂教學也就隨之失去了生命力。那么，該如何激發學生學習英語的興趣，讓學生主動學習英語呢？筆者就大膽嘗試了讓學生“客串”小老師這個活動，得到了意想不到的精彩效果。

二 學生主動參與，構建不一樣的精彩

1．自主學習是有效教學的前提

學生只有掌握了學習方法，掌握了知識的規律，并不斷地加以訓練，形成自己學習的能力，才能達到“事半功倍”的成效，并真正實現“教是為了不教”這一教育真諦。這也正是新課標所提出的：使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。

在案例1中，小梅同學就根據自己的實際情況和單詞記憶規律，總結出了適合自己的記憶單詞方法，可以說，這一方法的總結，使小梅同學終生受益。這是因為：在當“小老師”的過程中，每一位學生都必須根據自身的實際，親自借助一定的工具書，自行解決“教學”中的重、難點。同時，碰到生疏的、難以解決的問題要與同學交流以尋求答案，這是一種主體建構知識的過程。在當“小老師”的活動中，學生自己把握住了學生間的認知水平，滿足了學困生的成功體驗，也激發了優秀生的求知欲，喚醒了學生的主體意識，充分調動了學生學習英語的興趣，樹立了學生學習英語的信心，使學生不再“聽天書”，從而實現了從被動接受知識到主動接受知識的轉變，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，讓課堂充滿魅力。

2．合作學習是有效教學的保證

教學過程是一個互動交往的過程。通過交往，由分歧走向統一，由模糊走向清晰。由于學生的起點不均，程度參差不齊，在課堂教學的過程中，學生主動思考、調查、討論、交流和合作等方式幾乎不存在，課堂就像一潭“死水”。然而，把不同層次的學生以“小組合作”的形式客串“教師”，不僅參與度高，參與度廣，還面向了全體學生，激發了全體學生參與的熱情，而且還減少了“弱勢”群體的存在。（對“弱勢”群體是一種“開后門”的方法，明示為了小組的榮譽，“弱勢”群體必須課前有充分的準備。）如：在案例2中，每一位小老師分工明確，責任到人。這種分工不是老師去安排的，而是學生根據自己已有的知識水平和“跳起”來能夠夠到的知識水平小組內定的。

3．角色轉變，促進學生可持續性的發展

這一活動使英語課堂不再是教師“一言堂”，讓教師的講臺變成學生的舞臺。這種新型合作學習形式實現了師生角色的轉變，是有效教學的延續。它不僅解放了老師，使老師有更多的時間和機會去觀察每個學生，去捕捉每個學生的閃發點，真正做到眼睛里有每一位學生，“因生施教”，使學情更加穩中有升，有效提高英語課堂生成的有效性。而且也解放了學生，放手讓學生去做，也使其他學生開闊了視野，創造了意外的課堂生成，帶來了意外的驚喜。如：上面提到小妍小組同學的教學是自己制作課件、使用課件完成教學任務的（其他組只是利用黑板來完成的），而且他們模仿的教師教學“套路”非常相似，使課堂教學充滿了魅力與生機，促進了學生的可持續發展。

可以說，讓學生客串“小教師”的活動實現了新課改倡導的“學生是學習的主人”，有力地保證了學生的注意力高度集中；克服了學生學習的倦怠情緒；強化了學生學習的積極性；使學生主動參與到課堂教學中來；使師生利用不同的方法、不同的時機，創設了不同的教學情境，給每位學生搭建了一個“活動的舞臺”，從而建立起平等、和諧的師生關系，營造出健康的課堂，創造出意想不到的精彩。

參考文獻

［1］〔美〕Raymond M Nakamura.王建平譯.健康課堂管理——激發、交流和紀律［M］.中國輕工業出版社，2002

［2］尹剛、陳靜波.給英語教師的101條建議［M］.南京：南京師范大學出版社，2004

〔責任編輯：陳晨〕