把握生成 精彩連連

語文課程豐富的人文內涵，決定著語文課堂具有復雜性和多元性。閱讀又是學生的個性化行為，是實現教師、學生、文本之間的對話過程。在這個互動的過程中，思維的流勢是師生、生生之間的相互碰撞，相互接納。教師應靈活地應用教學機智，用心捕捉和篩選課堂教學中各種有價值的信息，把握生成，讓生命的活力在生成中涌動，讓課堂教學精彩連連。

［案例一］《比尾巴》的課堂教學片斷。

師：小動物的尾巴各有各的用處，在大自然中還有許多千奇百怪、各式各樣的動物尾巴。請同學們睜大眼睛看一看。（出示課件）生：（欣賞各種動物的尾巴）。師：欣賞了這么多動物的尾巴，你最喜歡誰的尾巴呢？請同學們選擇自己喜歡的小動物，仿照課文中的句子編一首兒歌。（同桌討論）。生：我喜歡的動物是燕子，燕子的尾巴像剪刀。生：我喜歡老虎和猴子，老虎的尾巴硬，猴子的尾巴軟。師：這兩個同學說得多棒啊！那能不能像課文中的句子一樣，自問自答來說呢？生：誰的尾巴大？誰的尾巴小？誰的尾巴像剪刀？馬的尾巴大，羊的尾巴小，燕子的尾巴像剪刀。生：誰的尾巴粗？誰的尾巴細？誰的尾巴最好看？狐貍的尾巴粗。老鼠的尾巴細，金魚的尾巴最好看。生：誰的嘴巴扁？誰的嘴巴尖？誰的嘴巴好像長鉤子？小鴨的嘴巴扁，小雞的嘴巴尖，老鷹的嘴巴像長鉤子。師：你說得真好，同學們他今天表現得最棒，其實不但尾巴可以比，嘴巴、眼睛、耳朵還有身體的各個部位都可以比，誰還能再來比一比？生：誰的腿粗？誰的腿細？誰的腿最美麗？大象的腿粗，老鼠的腿細，梅花鹿的腿最美麗。生：誰的耳朵大？誰的耳朵小？誰的耳朵像扇子？兔子的耳朵大，小雞的耳朵小，大象的耳朵像扇子。

［反思］教學過程既要注重教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗和理解。老師巧妙地捕捉、利用了“比嘴巴”這一臨時生成的課堂資源，使學生不再局限于“比尾巴”。拓寬了思維的空間，激發了創造的熱情，才有了“比耳朵”“比腿”一系列精彩的發言。葉瀾教授說過“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”課堂每天都是新的，課堂上出現的一些“節外生枝”帶給我們的往往是別樣的美麗。孩子們的心靈是豐富的，想法是奇特的，個性是多種多樣的。教師只要適時地捕捉并保護這些智慧的火花，我們的課堂就會“意外”不斷，收獲連連。

［案例二］《淺水洼里的小魚》教學片斷。

師：淺水洼里的水快被太陽蒸干了，死亡正一步一步威脅著小魚，此時此刻，如果你是淺水洼里的小魚，你想說什么呢？生：我好難受呀，我快熱死了。我好想回到大海去。生：我快悶死了，救命呀，誰快來救救我呀？師：小魚的感受被你們讀懂了，也被沙灘上的小男孩讀懂了，你們瞧。（課件出示小男孩）小男孩在干什么呢？生：在撿魚，扔魚。生：在救小魚。師：文中是怎樣寫小男孩救小魚的？請同學們找出句子讀一讀。（生自由默讀）師：讀了句子，你有什么話想說？生：小男孩撿的魚很多。生：小男孩不停地撿，不停地扔，他怕魚干死了。師：老師聽到他把“不停”念得很重。這個詞語可以看出小男孩撿的魚很多，你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？生：能，“他不停地撿魚扔魚……”師：想象一下，他在撿魚時會遇到什么困難呢？同學們也可以做一下小男孩撿魚時的動作，體會一下。生：很累，但很快樂，因為我救的小魚又回到了大海。師：你是個很有愛心的孩子。生：腰酸背痛，很累。師：那你為什么還不停下來呢？生：有那么多小魚快被干死了，我得救小魚。師：是呀，這樣做雖然很辛苦，但可以救小魚，再累也值呀！小男孩也是這么想的，所以他不停地撿魚扔魚，讓我們一起稱贊他吧。（師生齊讀這句話）師：水洼里有成百上千條小魚，他撿得完嗎？生：不能。師：那他為什么還在撿呢？誰在乎呢？那小男孩怎樣回答“我”？生：“這條小魚在乎”小男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。師：平時你們在乎過什么呢？生：我在乎老師是否喜歡我。生：我在乎我的成績好與壞。師：那小魚在乎什么呢？生：它在乎能不能回大海。生：它在乎有沒有誰來救它。師：是呀，小魚雖小，但也是一條活生生的生命呀！誰能不在乎呢？小魚當然在乎自己的生命了。生：老師，我覺得小男孩的辦法一點都不好，這么多的魚，他一條一條地扔，是扔不完的。師：（愣了一下）我也認為這個小男孩的辦法不好。那同學們能不能幫小男孩想個辦法呢？生：可以讓爸爸媽媽幫忙。師：這個辦法不錯。生：叫沙灘上的那個叔叔來幫忙呀！生：可以讓爺爺奶奶帶人來幫忙撿。生：那等他們來了，淺水洼里的水就被太陽蒸干了，小魚就死掉了。生：可以讓在沙灘上玩的所有人幫忙，這樣人多力量大，不就能撿完了嗎？師：你的辦法真好。

［反思］閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。學生作為個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，對同一個文本也可以從若干個角度進行不同的解讀，小學生由于知識經驗理解能力的差異，對同一個問題常常會有不同的看法，教學設計畢竟只是教師在課前的一種單向預設，在現實的課堂中，當我們拿著課前精心設計的教學方案，精心與學生對話時，學生常常會有意無意地跳出我們課前預設的規范化框架，給我們意外之喜。面對“意外”，我們不應該固設預設，而應尊重學生的學情，力求在對話中生成“對話”，這是新課程理念下的教師因有的情懷。“老師，我覺得小男孩的辦法一點都不好，這么多的魚，他一條一條地扔，是扔不完的。”這突如其來的提問是教學過程中涌現出來的生命信息，遇到如此情況，教師沒有把學生拉回自己預先設計好的軌道上去，而是抓住這一教學資源，調整了預設思路，給學生搭建了一個展示自己的平臺，尊重學生的獨特感受，給他們創造了一次充分表達的機會。反而加深了學生對文本的理解和感悟。正是因為有了教師對學生的細心“呵護”，課堂才會因此而更加精彩。

〔責任編輯：陳晨〕