淺談盲校口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的四重性

語文新課標(biāo)將口語交際設(shè)為獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，并指出：“口語交際是一個聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”情境教學(xué)創(chuàng)始人李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”可見，情境創(chuàng)設(shè)在口語交際教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。那么，盲校的口語交際教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)上有哪些具體要求呢？筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索，下面以曾經(jīng)執(zhí)教的，以語言發(fā)展稍有遲滯的視障兒童為教學(xué)對象，自行開發(fā)設(shè)計(jì)的市級公開課《水果寶寶》為例進(jìn)行闡述。

一 生活性

語言來源于生活，又在生活中得以運(yùn)用。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)努力拉近與生活的距離，使學(xué)生能夠由課堂入情境進(jìn)生活。譬如《水果寶寶》一課準(zhǔn)備了香蕉、桂圓、糖、餅干、手帕紙、濕巾、果盤、塑料袋等，香蕉、糖、餅干、塑料袋大部分視障孩子因有所接觸并不陌生，但桂圓、手帕紙、濕巾、果盤因接觸不多或是未曾接觸過則顯生疏，而這些又是在生活中客觀存在的，將來也是他們生活中需要面對的，所以情境創(chuàng)設(shè)時(shí)加以選擇利用，可以豐富孩子的原有認(rèn)知，為其將來適應(yīng)生活奠定基礎(chǔ)。

再如，為了讓孩子學(xué)會表達(dá)自己的意愿，設(shè)置了這樣一個場景：老師把香蕉、桂圓拿在手里，笑著問學(xué)生：“你想吃什么？”孩子思考后用“我想吃……”的句式表達(dá)想法，接著老師一句“給你”，暗示學(xué)生需說“謝謝！”最后以教師的“不用謝”結(jié)束雙方交接。簡單的問答中既讓孩子實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，也隨機(jī)很好地進(jìn)行了文明禮貌的教育。在學(xué)生拿到水果準(zhǔn)備品嘗時(shí)，再問：“吃之前及吃的時(shí)候我們要注意哪些問題？”提醒孩子注意洗手、收拾垃圾等，及時(shí)傳授衛(wèi)生知識，傳遞綠色理念，為其未來健康生活做積極準(zhǔn)備。

二 系統(tǒng)性

系統(tǒng)論要求把對象視為一個系統(tǒng)，以系統(tǒng)整體目標(biāo)的優(yōu)化為準(zhǔn)繩，協(xié)調(diào)系統(tǒng)中各分系統(tǒng)的相互關(guān)系。作為口語交際課，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，并盡量體現(xiàn)系統(tǒng)性。通常一節(jié)課只適宜創(chuàng)設(shè)一個大情境，然后在大情境下再創(chuàng)設(shè)小情境，需特別注意的是，小情境應(yīng)是大情境的有機(jī)組成，且要前后鏈接、科學(xué)有序。

例如《水果寶寶》，設(shè)定的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會選擇自己喜歡的物品，并用合適的語言恰當(dāng)表達(dá)。為達(dá)到目標(biāo)，之前設(shè)有小情境，首先跟孩子聊聊平時(shí)吃過什么水果、還知道哪些水果，然后把事先準(zhǔn)備好的香蕉、桂圓給孩子，讓孩子看一看、摸一摸、聞一聞、說一說，以便對兩種水果有感性的認(rèn)識。在得到自己喜歡的水果后，又設(shè)計(jì)一個情境，問學(xué)生：“香蕉好吃嗎？是什么味道？”并讓他們交流切身感受、表達(dá)自我的體會。再如，在孩子認(rèn)識香蕉后，讓他們把桌上的香蕉拿起，晃一晃，學(xué)說：“我有香蕉”。然后逐漸增加香蕉數(shù)量，再問：“你有多少香蕉？”并說明像香蕉這些細(xì)長的東西，可用“根”表示，接著再拿出事先預(yù)留的一把香蕉，讓孩子比較，這樣通過前后連貫的幾個小情境，孩子對“根與把”、“多與少”的區(qū)別便有了清晰的認(rèn)識。

三 回復(fù)性

呼應(yīng)是一種手法，也是一門藝術(shù)。精巧的設(shè)計(jì)往往需要全面考慮，前后呼應(yīng)，體現(xiàn)一定的回復(fù)性。在《水果寶寶》一課，教師通過課前談話了解孩子們熟悉什么水果，并且吃過哪些水果，激起他們對水果的興趣和熱情，考慮到水果本身就是孩子們的所愛，也為了讓他們對水果有全面的了解，后就設(shè)計(jì)讓其品嘗香蕉和桂圓，從而讓孩子們更深入地認(rèn)識香蕉和桂圓。這一做法僅是形式上的呼應(yīng)，更重要的是要考慮內(nèi)容的呼應(yīng)，通過巧妙的設(shè)計(jì)檢驗(yàn)已學(xué)知識。

例如，上課伊始，教師講明游戲規(guī)則：給表現(xiàn)好的同學(xué)獎勵五角星，下課時(shí)比一比誰得的五角星多，誰就能首先到老師那兒換很多自己喜歡的小禮物，這樣，孩子們的積極性就被調(diào)動起來了。課上，教師對發(fā)言積極、說話響亮、講文明懂禮貌的孩子及時(shí)給予五角星獎勵，課后，教師再拿出準(zhǔn)備好的糖、蛋糕和手帕紙，讓孩子們根據(jù)喜好用五角星自由換取，并用 “我有……個五角星”、“我要換……”、“我喜歡……”等句式表達(dá)。這樣，孩子們不僅能挑選到喜歡的物品作為對自己學(xué)習(xí)的獎賞，更為重要的是老師可通過孩子挑選情境中的表現(xiàn)，直接觀察到孩子的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)的鞏固提高做好了鋪墊。

四 聲響性

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。由于視力障礙，視障兒童很少能接受形象、色彩的刺激，他們所需的情境更多依賴于聲音，因此，教學(xué)中要充分發(fā)揮聲響的作用。

例如《水果寶寶》，課前先讓孩子唱熟悉的歌曲《大雨和小雨》，然后再讓男女生交換模仿大雨嘩啦啦、小雨淅瀝瀝的聲音，這樣不僅為整堂課奠定歡快的基調(diào)，還激發(fā)了孩子們開口說話的欲望。另外，為調(diào)節(jié)課堂氛圍，在孩子們品嘗水果的同時(shí)還可播放一段輕松的音樂。除了引入外界聲響外，教師本身制造的聲響也很重要。作為盲校教師，要練就過硬的語言表達(dá)能力，能夠?qū)κ录陌l(fā)生、情境的轉(zhuǎn)換等進(jìn)行繪聲繪色的描述，讓視障兒童通過聲音獲得身臨其境、人在境中的感覺。同時(shí)，口語交際是一個雙向互動的過程，視障兒童有時(shí)會因觀察不到對方的神情體態(tài)不能做出及時(shí)的應(yīng)答，有時(shí)也會因不能意會到聽者和說者主體地位的變換而使交際暫時(shí)中斷，作為旁觀者，同時(shí)也是情境創(chuàng)設(shè)者的教師就必須密切關(guān)注交際動向，運(yùn)用精準(zhǔn)的語言給予及時(shí)到位的評點(diǎn)，從而打破僵局，幫助孩子進(jìn)入到新的口語交際中去。

口語交際是視障兒童與外界交流的重要方式，口語交際教學(xué)在盲校語文教學(xué)中舉足輕重。只要我們在盲校的口語交際教學(xué)中關(guān)注并落實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的生活性、系統(tǒng)性、回復(fù)性及聲響性，那么視障兒童口語交際能力的正常發(fā)展便會有所提高，視障兒童融入主流社會、與他人和諧相處也就指日可待！

〔責(zé)任編輯：陳晨〕