淺談如何在科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有極其重要的地位，它是探究活動(dòng)中最常用的一種方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高科學(xué)能力的重要途徑。因此，在實(shí)施高校課堂教學(xué)活動(dòng)中要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。本人通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、合理構(gòu)建合作小組、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等是實(shí)現(xiàn)有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要方面。要想充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)課學(xué)習(xí)中的作用，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，達(dá)到自行探求知識(shí)的目的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意做到以下幾個(gè)方面：

一 實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)

由于小學(xué)生年齡小，注意力不集中，所以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要采取多種方式，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，在動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得結(jié)論，并通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。如：《升高的河床》一課，有關(guān)研究黃河下游河床的升高與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：黃河下游河水中含沙量比上游增加十多倍，河床比兩岸的地面還要高。（2）猜測(cè)：黃河下游泥沙含量增加，河床升高可能和什么因素有關(guān)？為什么？（3）每個(gè)小組討論研究方案。（4）匯報(bào)研究方案。（5）學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的方案實(shí)踐探究，教師巡回指導(dǎo)。（6）學(xué)生上臺(tái)演示匯報(bào)交流。（7）小結(jié)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——制訂方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——交流總結(jié)的一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、自主探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

二 用多種方法去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

一是實(shí)驗(yàn)材料要多樣化。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，教師不僅自己要準(zhǔn)備，而且還要讓學(xué)生自己搜集一些材料。我的做法是：首先，合理地利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因?yàn)樗徒滩呐涮祝疫m合分組實(shí)驗(yàn)；其次充分利用學(xué)生的力量，在每上一個(gè)單元前，根據(jù)本單元內(nèi)容開(kāi)出一張材料清單，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是選擇材料應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。如：我在做“晝夜溫度的變化是由什么引起的？”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有黑色繪圖紙，我就用墨汁把白紙涂黑代替。三是選擇材料要具有代表性。比如在《卵石的形成》一課中，在選擇石塊時(shí)，就應(yīng)找多種不同質(zhì)地的石塊。

三 合理地構(gòu)建合作小組

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更能體現(xiàn)高效課堂所倡導(dǎo)的合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、能力等方面的差異，因此只有合理搭配合作小組，才能使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生取得更大的進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)較弱的學(xué)生得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。在構(gòu)建合作小組時(shí)，要確定每個(gè)小組成員的分工，如“主持人”、“操作員”、“記錄員”、“材料員”、“匯報(bào)員”等，并采取輪換制，一般是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不能打斷，應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言。其次要學(xué)會(huì)發(fā)言，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并圍繞研究的問(wèn)題發(fā)言，發(fā)言時(shí)語(yǔ)言要清晰。第三，要學(xué)會(huì)幫助，善于啟發(fā)他人思考。教師在每次實(shí)驗(yàn)時(shí)還要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都能夠得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，還要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這是因?yàn)椋挥袑W(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才更有成效。

四 實(shí)驗(yàn)操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性

在學(xué)生明白一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，努力使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并自己制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選擇實(shí)驗(yàn)材料。例如，在學(xué)習(xí)《升高的河床》一課時(shí)，為了弄明白河床的升高與哪些因素有關(guān)，我安排學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)、個(gè)人探究等不同討論形式，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，要使學(xué)生考慮到實(shí)驗(yàn)的材料選擇、變量控制、步驟的先后等方面。

五 實(shí)驗(yàn)中要注重學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉

“假設(shè)”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著極其重要的作用。很多實(shí)驗(yàn)的教學(xué)都是從對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的假設(shè)開(kāi)始的。如：在教三年級(jí)的《讓燈亮起來(lái)》一課時(shí)，我一開(kāi)始就簡(jiǎn)單介紹了電池、電線、燈泡后，先讓學(xué)生觀察教室發(fā)光的電燈，然后提出疑問(wèn)：“誰(shuí)能讓小電珠發(fā)光？”在學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考問(wèn)題，利用現(xiàn)有的材料去實(shí)踐，并在愉快的氣氛中比一比哪一個(gè)組能最快地讓小電珠發(fā)光，在使小電珠發(fā)光后，再啟發(fā)他們是否只有一種方法使小電珠發(fā)光，你有幾種方法可以使小電珠發(fā)光。這樣既激起了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要師生的共同合作，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力以及觀察、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑和方法。我們教師要提倡學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主獲取知識(shí)的樂(lè)園，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感覺(jué)到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

〔責(zé)任編輯：高照〕