淺談?wù)Z文教學(xué)中存在的問題及解決措施

自“三案六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式實(shí)行以后，的確有許多讓人驚喜的地方。首先，對(duì)教師來說，這種模式把老師從繁重的教案編寫中解放出來，使教師有更多的時(shí)間去鉆研教材，鉆研學(xué)生以及方法策略等。其次，對(duì)學(xué)生來說，這種模式更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，知識(shí)得到了有效地鞏固與強(qiáng)化，成績與同期相比較，也大有提高。新課程的核心理念之一就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生積極參與，自己探索并不斷獲得成功的過程。而在這種模式之下，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)討論，都懂得一帶而過，不懂的共同討論，由會(huì)的同學(xué)給予講析解決；還是不懂的，教師予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)、糾正。真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

一 在實(shí)施過程中存在的問題

第一，過程方法單一，模式要求過于僵化。每節(jié)課都是大討論，然后展示。而能參與其中的大多是比較活躍的學(xué)生，一部分沉默寡言的學(xué)生便落為傾聽者與旁觀者，長期如此，若沒有相應(yīng)的激勵(lì)措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將必然淡薄起來。

第二，教師無法同時(shí)掌控很多的小組，看似熱鬧的討論中其實(shí)有很多與課堂無關(guān)的內(nèi)容，故有時(shí)表面看似熱鬧，其實(shí)已經(jīng)游離課堂之外了。

第三，現(xiàn)在的學(xué)生大多有很多的資料，不用看書，答案也八九不離十，而且導(dǎo)學(xué)案的容量過大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間又較少，在較少的時(shí)間內(nèi)要完成大量的練習(xí)，怎能不滋生他們抄襲的毛病？而且時(shí)間一長，學(xué)生急功近利，根本靜不下心去品讀課文。如果連課文都不讀卻能完成作業(yè)，那將是語文教學(xué)最大的敗筆。

二 針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的措施

1．讓言語成為課堂一道亮麗的風(fēng)景線

無論如何，千萬不要忘了，課堂上最重要的教學(xué)因素是以教師為主導(dǎo)。而我們現(xiàn)在一談教師講就色變，認(rèn)為那就是犯錯(cuò)誤。其實(shí)教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用一定要明顯，而現(xiàn)在我們只求問題是否都解決了，對(duì)于這個(gè)問題的解決過程和方法究竟是什么，卻往往被忽略了。因而碰到稍有變化的問題，學(xué)生就無所適從，而且從現(xiàn)代的語文教學(xué)意識(shí)來講，課堂言語包括說什么和怎么說，而怎么說遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說什么更重要。因此，課堂上教師講并不是犯錯(cuò)誤。關(guān)鍵處一定要講，而且要講得淋漓盡致、精彩紛呈。因?yàn)閷?duì)語文教學(xué)來講，教師的語言以及表達(dá)如果精美雋永的話，無疑對(duì)學(xué)生來說也是一種更好的教學(xué)資源。因此，對(duì)語文教師來說，不可不讓其講。特別是導(dǎo)入、過渡評(píng)價(jià)、范讀、總結(jié)性的語言，教師都應(yīng)精心預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，就如同一篇文章，內(nèi)容固然重要，但如果沒有“煽情”的藝術(shù)語言，便味同嚼蠟，這樣的語言就有表演的嫌疑，但卻能讓我們的課堂更富有語文的味道。

2．教學(xué)方法應(yīng)鼓勵(lì)多樣性

現(xiàn)行教學(xué)模式的改革奉行以學(xué)生為主，但并不排斥教師教，因?yàn)榻處煹慕谭ㄈ绻芗ぐl(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，那么我們的教學(xué)方法就應(yīng)常教常新，富有藝術(shù)性，使學(xué)生更樂于學(xué)。如果單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。

語文教學(xué)首先應(yīng)是一門藝術(shù)的教學(xué)，如何把前人一篇篇精華讓學(xué)生消化吸收，課堂流程的設(shè)計(jì)就應(yīng)富有藝術(shù)性，讓學(xué)生感受到課堂的靈動(dòng)性及這種靈動(dòng)性帶給學(xué)生的期待與驚喜。

教學(xué)方法的多樣性與培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力并不相悖而馳，它要求的課型要靈活多變。例如，對(duì)于說明文、議論文以及一般的文言文來說，使用導(dǎo)學(xué)案，以提出問題開始，以解決問題結(jié)束，這種方式能集中有效地使學(xué)生盡快地接觸到重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間也能得到保證，從而鞏固和強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)的技能。而對(duì)于一些文學(xué)性較強(qiáng)的文章，其本身就是一篇美文，如果一篇優(yōu)美的文章卻被導(dǎo)學(xué)案上枝枝節(jié)節(jié)的問題所肢解，那么文章那種需要在反復(fù)誦讀中才能領(lǐng)悟的美感便被破壞。長此以往，學(xué)生看文章，便如同醫(yī)生做解剖一樣，便索然無味。因此，這樣的文章不能討論了之，它需要教師挖空心思地去教出藝術(shù)味，在精心的構(gòu)思中去達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而且在課堂預(yù)設(shè)中還會(huì)有意想不到的精彩生成。

有一些文章比較適合誦讀，師生在不斷揣摩、討論、品味怎樣去讀的過程中達(dá)成目標(biāo)。如，《沁園春#8226;雪》整節(jié)課就是讓學(xué)生聽范讀，然后試著去讀。通過如何斷句，以及斷句節(jié)奏的劃分，通過語速、語調(diào)、重音來把握詩人的情感，感受詩的意境。一節(jié)課，在讀中品，在讀中悟，在讀中感。在不露痕跡中落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，而且也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、參與性。

有一些文章可用辯論法，在學(xué)生的爭辯中去了解作者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神。如教學(xué)《論美》時(shí)，針對(duì)文章的觀點(diǎn)；最美的是行為美，可提出相對(duì)的論斷：外在美也很重要。事先分成兩組，各組根據(jù)不同的觀點(diǎn)，組員找論據(jù)，論斷。這樣的課型不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，而且還能在爭論中質(zhì)疑、探求，從而樹立科學(xué)、創(chuàng)新的意識(shí)。

有一些文章需要教師精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，在合理而有趣的情境中，將目標(biāo)落到實(shí)處，從而突破重、難點(diǎn)。如表演課本劇、根據(jù)課本設(shè)計(jì)電視劇本、變換不同的角色改寫等。當(dāng)然，這些課型與新課標(biāo)的要求是一致的，致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。

總之，教無定法，特別是針對(duì)不同的文體，要確定不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在靈動(dòng)中去感悟語文之美。但愿我們的語文課堂更多些語文的味道。

〔責(zé)任編輯：高照〕