淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

【摘 要】分層教學(xué)以滿足不同層次學(xué)生的需求為目標(biāo)，將這一理論引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果將起到很大的作用。本文探討了個人在多年的高中數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的經(jīng)驗，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 學(xué)生 教師

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0155－01

全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教育界追求的最終目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，起著承上啟下的作用。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量與效果，就必須大力開展教學(xué)改革，實施分層教學(xué)可以有效地解決這一問題。

一 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)越性

學(xué)生身心發(fā)展的差異是客觀存在的，對數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)情況也是客觀存在的，那么，學(xué)生對數(shù)學(xué)的接受能力的不同也是客觀存在的，無論哪個班級都存在著學(xué)習(xí)的兩極分化問題，片面地處理這一問題會加劇兩極分化，采取分層教學(xué)，可以優(yōu)化學(xué)生的知識層面，根據(jù)學(xué)生的定向目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，提高成效，針對不同層次的學(xué)生因材施教，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施

1．對學(xué)生邏輯智能進(jìn)行分層

實施分層教學(xué)，教師首先要對學(xué)生的能力情況做到充分了解，做到心中有數(shù)，這樣才可以做到有的放矢，對學(xué)生做到顯性和隱性的分班分層，顯性分層是按照學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及能力即邏輯智能進(jìn)行分班；隱性分層是根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部分層，對同一個班級內(nèi)部的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)一步進(jìn)行分層，對于這些情況教師一定要做到心中有數(shù)。

2．對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)將新課標(biāo)與素質(zhì)教育的要求更加具體化，教學(xué)內(nèi)容清晰化，個人能力層次化。教學(xué)目標(biāo)的制訂有利于學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)目標(biāo)要堅持：以新課標(biāo)為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行突破創(chuàng)新。例如，教授《指數(shù)函數(shù)》的課例，對于甲班A層的學(xué)生要求通過自學(xué)獲取a＞1與0＜a＜1指數(shù)函數(shù)的圖像、性質(zhì)，可以有效地培養(yǎng)其類比分析及運(yùn)用指數(shù)函數(shù)概念、圖像、性質(zhì)，進(jìn)行解題的能力；B層的學(xué)生要求通過自學(xué)或分組討論獲取指數(shù)函數(shù)性質(zhì)，歸納出a＞1與0＜a＜1函數(shù)的圖像、性質(zhì)的不同點(diǎn)，培養(yǎng)其類比分析能力；并初步建立起運(yùn)用概念、圖像、性質(zhì)，解決相關(guān)問題的能力；乙班A層的學(xué)生要求通過聽教師講解來獲取指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，并分析a＞1與0＜a＜1函數(shù)的圖像、性質(zhì)的不同點(diǎn)，總結(jié)結(jié)論，建立初步的運(yùn)動概念、圖像、性質(zhì)，解決問題的能力；B層的學(xué)生要求通過聽講獲取指數(shù)函數(shù)性質(zhì)，記住a＞1與0＜a＜1函數(shù)的圖像、性質(zhì)，不同點(diǎn)；嘗試?yán)斫鈭D像與性質(zhì)，并準(zhǔn)確敘述函數(shù)的性質(zhì)及圖像的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的能力情況制定目標(biāo)，甲班的學(xué)生主要注重培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題、分析和解決問題的能力；乙班的學(xué)生則側(cè)重于培養(yǎng)思考問題、分析問題和初步解決問題的能力。

3．課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實施

第一，課前預(yù)習(xí)目標(biāo)層次化。高中階段的學(xué)生閱讀能力和自覺學(xué)習(xí)能力都有明顯的增長，針對這一特點(diǎn)和已定的教學(xué)目標(biāo)，在多媒體教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，要有針對性的對下一節(jié)課的預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行正確的把握并分層，然后在次日的課堂中，針對不同層次學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行提問，這樣可收到意想不到的效果。

第二，課堂教學(xué)層次化。根據(jù)高中數(shù)學(xué)分層的目標(biāo)進(jìn)行因材施教，讓甲班的學(xué)生能夠通過自學(xué)，達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，對于部分學(xué)生不能突破的內(nèi)容可以通過小組間的討論進(jìn)行分析探討解決，教師應(yīng)適時給予引導(dǎo)和輔助，鼓勵學(xué)生盡可能自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。對于乙班的學(xué)生主要以講解為主，對于講解過程中出現(xiàn)的疑難問題，教師應(yīng)給予及時的解決。

第三，課中與課后練習(xí)分層。學(xué)完新知識后，要做及時地練習(xí)進(jìn)行知識點(diǎn)鞏固，對于不同層次的學(xué)生，教師所預(yù)留的知識也應(yīng)該具有針對性，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則。對甲班A層的學(xué)生要求獨(dú)立完成練習(xí)，B層的學(xué)生獨(dú)立完成基礎(chǔ)把關(guān)、掌握層次的練習(xí)題，運(yùn)用層次的練習(xí)題力爭獨(dú)立完成，對于確實有困難的學(xué)生，教師可在巡視時做適當(dāng)?shù)奶崾净蛳蚋浇淹瓿傻膶W(xué)生請教，得到啟示后自主完成；乙班的練習(xí)題設(shè)置以基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)為主，題目的安排以落實基礎(chǔ)實踐為重點(diǎn)。

4．對學(xué)生的考試進(jìn)行分層

考試是檢驗教學(xué)效果的一種重要途徑，可以直接地反應(yīng)近階段教學(xué)工作的成效，對于高中階段的數(shù)學(xué)來說，借助考試可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握的欠缺以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式運(yùn)用不足的地方，我們可以將考試設(shè)置為月考、期中考試、期末考試。月考中，主要設(shè)置基礎(chǔ)性試題，主要考查學(xué)生近期的基礎(chǔ)知識運(yùn)用情況，期中考試教師可以設(shè)置兩套不同難度的試題，按照學(xué)生的實際情況進(jìn)行選題測試。期末考試實行統(tǒng)一試卷測試，考查學(xué)生一學(xué)期個人能力的變化，之后再對分層進(jìn)行重新調(diào)整。

5．對學(xué)生的評價進(jìn)行分層

評價在教學(xué)過程中十分重要，教學(xué)活動中的評價是雙方面的，學(xué)生對于數(shù)學(xué)教師的評價可以及時地反饋出教師近期數(shù)學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀以及存在的問題，有助于數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的調(diào)整，以及數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的優(yōu)化。教師對學(xué)生的評價是對學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)定，并讓其知道自己的不足，以助于更好地改正，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。由此可見評價的重要性，但是在評價過程中教師對于學(xué)生的評價要根據(jù)學(xué)生在本層次內(nèi)的表現(xiàn)來認(rèn)定，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況來評價，科學(xué)地對學(xué)生的表現(xiàn)給予認(rèn)定，并始終堅持以鼓勵為主，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

三 小結(jié)

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在多年的分層教學(xué)實踐中切實地感受到了它的優(yōu)越性，分層教學(xué)給學(xué)生帶來的是更加適合自己發(fā)展的空間，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

〔責(zé)任編輯：高照〕