淺談初中多媒體教學

【摘 要】網絡與計算機技術的廣泛應用，給傳統教育體制帶來了巨大的沖擊。我國中小學教育的重心正由傳統應試教育向素質教育轉化，素質教育作為提高我國綜合國力的基礎工程至關重要。進入信息時代，素質教育要培養人們一種重要的能力就是對信息的獲取和處理能力，網絡將成為架起信息交流和獲取知識的橋梁。

【關鍵詞】多媒體教學 教學任務 師生互動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0168－02

在信息化的社會，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別和利用信息、創造性地加工和處理信息，將是所有教師終生有用的基礎能力之一。在信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。各種信息技術教材在編寫時應著力于貫徹這一教學方法。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”是“任務驅動”教學法的基本特征。筆者就如何優化信息技術課程談以下幾點思考。

一 多媒體教學的優點

隨著科學技術的飛速發展，計算機多媒體教學在教學中的優勢已越來越明顯，其在教學中發揮的作用已不可低估。不斷變換的大屏幕、制作精美的畫面、形象直觀的闡述、豐富生動的信息，不僅可以調動學生的學習積極性，強化教學過程，而且還能為學生提供真實的學習環境，從而打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴”的傳統教法，并逐漸構建起新的教學模式。

多媒體教學有以下優點：它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性；它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學習時矛盾的重要途徑；能充分發揮網絡優勢，將授課內容傳上網，為學生的課外學習提供輔導；利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序；可減輕教師上課板書的負擔，而更多地注意課堂教學內容的組織和講授。

二 明確信息教育的任務

1．信息技術教育不同于計算機教育

中小學信息技術課程與計算機學科相比，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。信息技術教師在教學過程中，應打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”思想，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的有力手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

2．明確信息技術課程的任務

信息技術課程是一門基礎學科，它是培養所有社會成員應具備的與“讀、寫、算”同等重要的、終生有用的基礎能力之一的課程。

3．加強對課程整合的理解

《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，積極開展信息技術與各類課程的整合，通過信息技術與學科教學進行的整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情境，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。例如：七年級的學生主要學習Word，在講到文字錄入時，我讓學生輸入語文課本中要求背誦的名家名篇，這樣在整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，讓學生以一種自然的方式對待信息技術。教師在進行“任務”時，應盡可能地體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

4．加強信息道德的培養

當今社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也不泛一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的垃圾信息；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，就顯得非常重要。例如：教學“網絡安全與道德”一節時，發現一名學生利用上課時間看不健康的內容，這時我不失時機地給全班同學講了不健康網站的危害性，通過我的解釋，學生們茅塞頓開，明白了不是所有網上內容都有利于學生的身心健康和發展的，這就需要我們有一雙慧眼和一個辨別是非的聰明大腦，在學習中我們要學會吸取精華、除去糟粕，這樣既能激發學生學習信息技術的興趣，又能避免類似事情的再次發生，有效地克服了學生看不健康內容的好奇心。

三 創設積極的師生互動氛圍

在傳統教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地被置于中心位置，學生圍著教師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是學習的過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。

四 創建真實的教學環境，激勵學生學習的主動性

現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。例如：2004年《全國中小學電腦制作》競賽中，我鼓勵學生大膽設計，對于學生設計的作品的不合理之處給予及時的改正，并耐心地闡明自己的觀點，極大地調動了學生的積極性。這樣經過師生的共同努力，學生取得了較好的成績。

多媒體教學與黑板教學的結合使用，發揮了各自的優勢。

讓多媒體教學與傳統教學進行互補，教師在授課過程中要努力摸索兩者的切合點，以便得到最佳的授課效果。這也要求教師在備課的過程中注意課堂進度的安排和板書的設計：哪些內容應在黑板上板書，哪些內容需要在課件中體現，在使課堂內容充實的同時，同樣要便于學生理解消化。

總之，學生擁有學習的主動權，教師要不斷地激勵學生、鼓勵學生，在目前的“任務驅動”教學中已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的學習氛圍。多媒體教學是一種輔助性教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨。教師在教學過程中要綜合考慮，努力尋求適合的教學手段，充分發揮多媒體教學的優勢。

〔責任編輯：李錦雯〕