淺析農村小學數學教學中差生的輔導策略

【摘 要】作為教育工作者，優等生的培養和差生的輔導同等重要，農村小學數學教學中差生相對較多，這是如何造成的、他們有著怎樣的心理特征和學習習慣，教師應如何對其進行有效輔導，本文對此進行了簡單論述。

【關鍵字】農村小學 數學教學 差生輔導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0176－02

積極推進和全面實施素質教育是我國實現科教興國、培養現代化建設人才的重要舉措，幾乎每所學校和教育機構都有優生和差生，在偏遠地區和農村差生現象尤為嚴重。如果教育者只把注意力和側重點放在優生層面是難以出好成績、好人才的，也不能稱之為素質教育。所以，作為教育工作者，我們應更多地關注差生，充分調動他們參與教育教學活動的積極性，培養他們良好的行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，傳授學習方法，發展他們的潛能。就此筆者將從自己的教學經驗出發，談談農村小學數學中差生的輔導策略。

一 農村小學數學差生多的形成原因分析

1．學校因素

農村小學在教學質量和師資力量方面都不及城市小學，致使部分學校一個老師要教多門課程，分散到數學課上的精力自然減少；同時，部分新分配的年輕教師工作心不穩定，頻繁調動，也影響到學生的學習。另外，很多學校為了激發學生的競爭意識，每次考試都有排名，小學生心智還不夠成熟，若不及時給予肯定和鼓勵，很容易出現自卑心理。當一個學生對于學習本是勤奮的，但由于數學學習方法不當等問題，考試排名總是倒數幾名，而老師又對其冷嘲熱諷或不理不睬時，他對數學學習的自卑感就會上升，致使開始抵制、厭惡數學學習，失去學習動力。

2．家庭因素

在農村，一方面，大多學生的父母都外出務工，很少有時間向老師了解學生的學習情況，對孩子的學習成績了解甚少；甚至受打工潮的影響，有些家長存在著“讀書無用論”的思想，對于孩子的學習漠不關心，小學教育似乎只是為了完成一個任務。另一方面，由于很多家長文化素質低，對孩子學習上的問題顯得力不從心，他們認為教育主要是老師和學生的事，將孩子交給學校，孩子的成績就應該由老師負責。數學不同于語文、歷史等其他學科，它是一個連貫的學習過程，如果長期得不到重視，要再想學好則是一件非常困難的事。

二 小學數學差生的思維特點及表現

1．思維活躍，缺乏學習興趣

小學生由于年齡小、自制能力差，上課注意力容易分散，難以完全參與到學習中來。他們對枯燥的數字和公式難以產生興趣，也不擅長用數學中的抽象思維來思考問題，以至于上課時容易走神，做練習題時不夠仔細。

2．死記硬背，學習方法不正確

一些差生數學成績落后，是因為沒有掌握好的學習方法。他們將數學學習混同于語文學習，對于數學公式、計算法則死記硬背，而不懂得深入探究數學題中的知識原理，對于不懂的或做錯的題目，也認為抄幾篇、記住了就可以了。最終致使他們學到的知識趨于零散狀態，而不能掌握知識間的聯系與規律。

3．自卑心理，致使知識斷層

一些差生由于學習成績落后，從未受到老師的表揚，甚至還受到學生的譏笑和否定，這會使孩子的心理產生陰影，繼而產生逃避心理和自卑心理，使他們不愿去思考數學課程中有一定思維難度的問題，即使思考了也不敢說出自己的想法。長此以往，他們將很難獲取新的知識，而對于系統性較強的數學來說，知識出現斷層，后繼的新知識學習就無法進行，差生的數學學習也將越來越吃力。

三 農村小學數學差生的輔導策略

1．建立良好的師生關系

蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另外一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”在教學過程中，教師要擅長營造平等、融洽的學習氛圍，要對每個學生都給予同等的尊重與關愛，讓差生也敢于和樂于參與到學習互動中來，這樣差生才能真正愛上課堂，才能使自己的成績有所提高。同時，教師也應注意到小學生有著活潑好動、好奇心強的特征，他們對很多新鮮事物都感興趣，但卻難以長久維持，所以，教師應該靈活運用各種教學形式，例如，實物教學、活動教學等，將枯燥的數學學習通過輕松活潑的形式教授給學生。

2．因材施教，分層教學

作為教師，要相信每一個學生都是極具發展潛力的，只是有的開發得早一些。對于數學差生，教師要盡早地幫助他們樹立學習的信心，在教學方法上，教師要遵循因材施教的原則，在教學進度、內容安排、授課方式等環節既要面向全體同學，又要充分考慮到差生的接受能力。對于不同成績的學生，要對他們進行分層要求，在課堂上和作業批改中，對差生要多一點耐心，要適時地對差生進行鼓勵和表揚，或進行正確的引導，從而激發他們對數學的學習興趣，樹立對數學的學習信心。

3．時刻關注學生的學習動態

很多差生學不好數學，并不是智力差的原因，而是因為沒有掌握學習方法。所以，教師要關注學生的學習習慣，不失時機地對其進行引導，從預習、聽課到復習，讓其掌握更多的正確的學習方法，讓差生不但能學會一個知識點，還要會舉一反三；讓差生不但能產生對數學的學習興趣，還要能堅持將數學學好。

若有些差生真是因為思維能力較差、記憶力不強而造成學習落后，教師也應該采取循序漸進的原則和方法，從差生的困惑處著手，耐心輔導，放慢速度，讓差生能逐步提升。

對于全面推進和實行素質教育而言，差生的輔導和優等生的培養具有同等意義。這需要學校、家長甚至整個社會的共同努力，尤其作為教師而言，應該注意到數學對于學生升學和生活的重要性，應給予差生更多的關注與關愛，及時引導他們掌握正確的學習方法，培養他們學習數學的興趣。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕