試論“管理型”專業教師的觀念創新

【摘 要】無論教學實習還是生產實習，都是職業教育的鮮明特色，也是培養學生專業技能和職業能力的關鍵所在。在教學實踐中，我們發現實習指導教師即使具備了“雙師型”的資格，仍然不能充分有效地提高學生的專業技能和企業實際需要的職業能力。因此，實習指導教師不但需要專業技能方面的“硬實力”，還急需管理方面的“軟實力”。本文認為，實習指導教師應通過自身努力和學校制度保障，實現從“技能經驗型”向“經營管理型”的轉變，而其出發點應為實習管理觀念的創新，至少具有市場經營觀、科學組織觀、成本效益觀、綜合評價觀等四種觀念。

【關鍵詞】實習指導教師 管理 觀念創新

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0191－02

一 對當前職教“雙師型”教師隊伍建設的再認識

早在1998年原國家教委就在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，但學界對“雙師型”教師概念的界定、看法和表述卻不一。目前，江蘇省中等職業學校“四星”級評估標準支持“雙職稱”說，即要求“雙師型”教師既要具有中學一級教師職稱，又要具有工程師（技師）的職稱。這無疑在專業技能方面對教師提出了更高的要求。

但是，在教學實踐中，我們不得不面對這樣一個問題：是不是符合如此高標準的“雙師型”教師就能成為一名優秀的實習指導教師呢？

長期以來，在教育部門內部“職稱”就是“稱職”的誤區嚴重影響了教師隊伍的建設。由于職稱與教師待遇掛鉤，因而客觀誤導了部分教師，有的實習指導教師把獲得“雙師型”教師資格作為自我發展的終端目標，也有相當多的教師認為獲得“雙師型”教師稱號就完成了人生階段的高峰體驗，從此不思進取；有的雖想提高教學水平，但無法將專業理論和專業技能在教學實踐中有機結合，面對學生不理想的實習狀況和結果，或是“肚中有貨倒不出”，或是“恨鐵不成鋼”，感覺總是力不從心，因而內心產生困惑。

應該說，上世紀末關于加強“雙師型”教師隊伍建設的要求有效地促進了教師專業技能水平的提高，為造就一大批各行各業所需要的技術型、技能型人才提供了必需的師資條件。但“雙師型”教師隊伍建設只解決了專業教師的專業教學素質問題，要想真正提高實習教學質量，還需要強化實習指導教師的管理職能。當前職業教育的進一步發展面臨著實習環節教學質量難以提高的瓶頸，以往我們簡單地把它歸咎為實習設備的落后和師資水平（知識、技能層面）的不高，但隨著這兩個問題的逐步解決，實習環節的教學質量并沒有達到理想效果，顯然我們還有問題沒有解決。筆者認為，當前急需解決的是實習指導教師管理方面的觀念問題。也就是說，作為實習指導教師，我們不但需要專業技能方面的“硬實力”，還急需管理方面的“軟實力”。

二 當前實習指導教師管理觀念創新的內容

結合實習教學實際，實習指導教師管理觀念的內容包括以下幾點：

1．市場經營觀

職業教育事業的發展必須走“以人力資源需求市場為導向的外向型”道路。職業教育要有市場化的產品意識，職校的“產品”應是通過教師、教輔人員和服務人員向學生、學生家長和用人單位提供的有特色的教育服務，其目標是通過學校、學生及其家長和社會的共同努力，使學生具備一定的技能水平和職業能力。因此，為了實現培養適應市場需求的“人力產品”（勞動力商品）這一目標，我們就必須推進職業教育課程的改革，改進人才培養模式。當前各職業學校及有關部門的課程改革正如火如荼地進行著，實習指導教師作為主角絕對不能袖手旁觀，應堅持以“市場為導向”，著眼于人才培養和學校發展的大局，積極主動地參與學校專業建設和校本課程開發的活動中；開展人才需求市場的調研；在學校組織的“訂單式”培養等校企業合作項目中當好參謀。我們應打破為教而教的傳統觀念，將市場化經營的觀念貫穿于實訓活動乃至全程教育的始終，把從“技能經驗型”向“管理經營型”轉變作為自身專業發展的目標。

2．科學組織觀

目前，在政策層面上，上級教育主管部門對實習指導教師的要求仍停留在教師自身的知識技術水平上，客觀地說，這與職業教育現實需求有較大差距。而相當一部分教師因此將自己的角色僅僅定位于傳授知識和技能上，課堂教學手段單一、形式乏味，特別是對實習的過程缺少有效的組織和指揮，往往是一教了之，當“甩手師傅”。這種滿足于只要把學生管好不“出事”的所謂目標，歸根結底，仍是傳統的“放鴨式”課堂教學模式。

有人把實習質量不高的原因歸咎于班級人數多、生源不好、實習硬件不夠先進等客觀原因。誠然，班級人數多給實習管理確實帶來了很多不利的影響，一名教師在諾大的實習車間同時管理50多人確實有較大的困難，但我們也不是無能為力。我們可以借鑒工廠化管理模式，把班級分成若干個學習小組，明確小組及個人的職責，發動學生自我管理。通過設計行之有效的小組競賽和評比活動，豐富教學內容，活躍實習氣氛，提高實習效果。

我們要有“要教好學生就要先管好學生”的認識。實習指導教師首先要當好“車間主任”的角色，制訂詳細的、具有課程特色又接近企業生產實際的實習規章制度和操作規程，發揮制度化管理和育人的優勢；其次，要著力把各小組長培養成“生產班組長”，讓他們較一般學生早一些掌握相關制度，并盡量提高他們的組織管理能力，培養他們的安全、質量、效率等意識，以利于在實習過程中當好助手。

另外，我們還要大力推行源于日本的以5S清理（SEIRI）、整理（SEITON）、清潔（SEISO）、維持（SETKETSU）、素養（SHITSUKE）為核心的生產現場管理，運用多種手段盡可能地模擬出接近企業生產實際的場景，向組織管理要質量、要生產安全。

3．成本效益觀

目前，學校開展的實習大多為消耗型而非理想的創收型。實習消耗是職業學校的一筆重大經濟負擔，而我們相當多的實習指導教師正缺乏這一成本意識，“吃包子不問小麥價”，在教學中管理粗放，不強調因操作規程不當會引起的非正常損耗和危害，放任學生使用耗材、工件損壞嚴重。結果不但造成財產的損壞和浪費，而且還嚴重影響了學生的職業能力培養。試想，一個平時“大手大腳”不知道節約的學生，又有哪個企業愿意錄用呢？

為克服以上不良行為，我們要為自己要樹立成本效益觀念。在實習之前，通過市場調查了解各類工件、耗材的價格，評估性價比，向學校物資采購部門提出合理化建議。為實習活動制定嚴格的《領料制度和非正常損耗的賠償制度》，在實習過程中與操作規程相配套，并把它作為評定學生實習成績的一個重要指標。同時，認真組織同學們學習企業的成本效益理論和管理要求，使成本效益觀深入人心。

此外，我們在培養和提升學生專業技能的同時，還要重視實習效能。“時間是最寶貴的財富”，它是實際工作中最重要的經濟資源，我們應把“用盡量少的時間完成任務”作為教學目標之一，強化時間觀念，對學生實施模擬績效考核，注重培養他們的效率觀。

4．多元評價觀

目前，多數實習課的評價手段和方法單一，仍以傳統的終結性評價為主。而客觀上，相當多的專業技能考核則要求不高，加之情面主義思想，所以通過率往往較高，導致教師的教學水平和學生的技能水平都出現失真現象，學校管理部門和相關教師還自鳴得意，要扭轉這一現象，我們要本著實事求是的治學態度，自我施壓，教學過程中在目標管理的基礎上，貫徹“形成性評價與終結性評價相結合”的原則，在形成性評價中做到評價方式多樣、評價主體多元；有效開展學生自評、小組互評活動，最大限度地克服班級授課制產生的不利影響；評價中要以激勵為主，面向大多數學生推行目標責任制，讓他們在長期而枯燥的實訓過程中能“看得見”自己的成長歷程，注意到存在的不足和解決的方法與途徑。綜合評價應當成為實習管理的重要一環。

與此同時，教師應建立有助于自身成長的“發展性評價體系”，運用科學的方法，定期檢查并反思教學得失，完善各項管理制度，根據學生的學習情況，適時調整實習進度，實現師生共同成長的目標。

總之，加強實習指導工作是當前我們深化職業教育課程改革、提高實習質量的重要舉措，也是我們實踐精細化管理、走內涵發展之路的重要途徑。通過科學管理，探索出實習教學的新思路、新方法，是我們每一位實習指導教師面臨的課題。而要做到這些，廣大實習指導教師應以樹立現代管理觀念為始。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕