例談小學英語教學巧用動態生成資源

[關鍵詞]小學英語 動態生成

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.036

新課程的基本理念認為，課堂教學是一個動態生成的過程，教師課前再好的預設也不能避免課堂上“意外事件”的發生。其實，“意外事件”是一種有效的動態生成資源，在小學英語課堂教學中，面對課堂上的動態生成資源，教師要進行智慧演繹，讓課堂呈現“意外”的精彩。

一、偶發資源——順手捕捉。妙手偶得

課堂教學是一個動態發展的過程，在這個過程中難免會出現一些偶發性的事件，這些偶發性事件不是教師可以預知的，也是瞬間即逝的。在小學英語教學中，教師要對課堂上的偶發事件順手捕捉。使之成為一種有效的教學資源。

[案例掃描]在教學牛津小學英語4A Unit3 PartC“Where’s my…?Is this／that your……?”這一句型時，王林同學的一支黃色鉛筆突然掉到了地上，但其并未察覺，我抓住這個時機與王林同學進行了一段對話：

T：Hello.Wang Lin，

S：HeHo.Miss Jiang，

T：Do you have a pencil?

S：Yes.

T：What eolour is it?

S：It’s yellow，

T：Whereisit?

s：It’s in my pencil-box，(他立刻打開文具盒準備給我看)

s：我的鉛筆怎么不在文具盒里?Where’s my pencil?

于是，我指了指地上，對他說：Is thatyour pencil?他高興地撿起了自己的鉛筆，對我說：Yes，itis，Thank you，

[案例反思]以上案例中，王林同學的鉛筆不小心掉到地上是課堂上的偶發事件。我抓住這一偶發事件與王林同學進行了會話，這樣的語言交際真實有效，學生在真實的語境中掌握了本堂課要學習的句型。

二、錯誤資源——借題發揮。峰回路轉

在小學生學習英語的過程中，出現錯誤是很正常的，這正是他們真實學習水平的反應。課堂上，學生出現學習上的錯誤時，教師要借題發揮，使之巧妙轉化為有效的教學資源，讓課堂教學峰回路轉。

[案例掃描]在教學牛津小學英語4AUnit6 PartD這一教學內容時，我引導學生用The…is／are too……這一句型來描述物體。我讓學生以身上穿的衣服為話題，運用這個句型與同桌進行句型操練。接著，組織學生在全班范圍內進行反饋。

S1：The coatistoo short.

S2：TheSocksigtoolong.

顯然，生2的表述是錯誤的。此時，我把這兩句話板書在黑板上，引導學生對其進行自主剖析。

T：Boys and girls，Are the sentencesright?

于是，同學們進行了小組討論，過了一會兒，他們開始發言。

Sl“The Socks is too long.”這個句子不對。因為Socks是復數名詞，be動詞用is是錯的，而應該用are。

S2：是呀，應該這么改：The Socks aletoo long，

這樣，同學們通過討論交流。達成了共識，對The…is／are too…”這個句型的變式也掌握深刻了。

[案例反恩]當學生出現錯誤時，我沒有置之不理，也沒有簡單地進行糾正，而是大膽地把學生的錯誤展示出來，引導學生自主剖析。這樣，錯誤就成了一種有效的教學資源，學生在對比、分析、討論的過程中掌握了句型的變式，突破了教學難點，課堂教學也因此呈現了峰回路轉的精彩。

三、差異資源——曲徑通幽。延伸拓展

由于家庭教育的不同及認知水平的不同，學生的英語學習水平存在差異。課堂上。經常會出現一些學生“超前學習”的現象，老師還沒有教他們就知道了。此時，教師不能對這些學生進行簡單評價’，而應該采用“曲徑通幽”的方式進行延伸拓展，使之成為一種有效的差異性教學資源。

[案例掃描]在三年級的數詞教學中，我正和學生們開始練習用英語數詞數數“one，two，three”、“three，two，one”。正當同學們有節奏地跟著我數時，一個學生把10個英語數詞流利地都數出來了。“six，seven，eight，nine，ten”這幾個數詞是三年級第二學期教材中才有的。于是，我對這個學生說：“你真棒，這么多英語數字你都會了。是誰教你的呀?”學生自豪地說：“是媽媽教我的，我已經很熟悉了。”此時，我改變了原先的教學預設，讓這個學生帶領大家一起學習1-10這十個數詞。課堂上，學生們學得興趣盎然，這個學生更是表現出色。簡直就是一個“小老師”。

[案例反思]以上案例中，對學生的超前學習，我沒有只進行簡單地表揚，而是讓他當小老師帶領大家一起來學習數詞。學生們的學習積極性被充分調動起來，收到了良好的教學效果。學生之間的學習差異是一種有效的教學資源，教師在課堂上要及時捕捉并利用。讓課堂綻放異彩。

總之，課堂教學是一個動態生成的過程。針對課堂上的偶發資源、錯誤資源、差異資源，教師要善于捕捉，并及時調整預設的教學流程，讓課堂呈現“意外”的精彩。

(責編： 韋春艷)