小學語文有效生成四策略

[關鍵詞]語文教學生成策略

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.005

實施新課程以來，小學語文教學強調課堂上的“動態生成”，強調尊重學生的個性。因為課堂教學是一個開放的系統，在這個系統中，教師只有把學習的主動權還給富有生命個性的學生，彰顯學生的生命活動，課堂才會呈現真正的精彩。那么，在語文教學中，如何讓動態生成更有效呢?

一、精心預設是前提

《語文課程標準》指出：課堂教學是教師的課前預設與學生課中生成的統一體。可見，預設與生成是相輔相成的，精彩的生成離不開精心的預設，精心的預設是為了追求精彩的生成。因此在進行課前預設時，教師要留給學生思考和想象的空間，關注學生的個性差異，充分想象學生在課堂上可能出現的每一個問題，并設計好應對的策略和調控的方法，這是課堂上精彩生成的前提。

如在教學《五彩池》這篇課文時，我猜想學生對五彩池的美麗和迷人一定十分感興趣，于是，我做了這樣的預設問題：“同學們想一想，我們能不能在美麗的五彩池中游泳呢?”并準備引導學生思考：五彩池的水是不是干凈?深度是多少?如果下去游泳有沒有危險?這些問題都可以在課文中找到答案，學生通過解讀文本能夠更深刻地認識到五彩池的特點。只要教師課前對可能出現的情況都預設好了，課堂上的教學調控就會應對自如，從而更加有效地促進課堂上的精彩生成，演繹課堂的精彩。

二、捕捉信息是關鍵

當課堂上出現了一些出乎教師預料的教學事件時，教師不能視而不見，因為這是學生真實學習情況的反映，如果處理不好，會嚴重影響教學質量。所以面對課堂上出現的意外情況，教師要及時捕捉，并以此為切入點引導學生進行思考，這是促進課堂有效生成的關鍵。

如在教學《詠鵝》這首古詩時，我利用多媒體給學生播放了一段“一群白鵝在清澈的小溪中嬉戲”的視頻，學生頓時陶醉在這一美景中。這時，我適時提問：“同學們，看到這么美麗的景色，你們有什么想說的?”有的學生說：“好美呀!如果我就置身在這美麗的景色中，一定會美美地讀一讀《詠鵝》這首詩。”有的學生說：“我想用彩筆把這美麗的景色畫下來，讓它永遠停留在我的腦海中。”這時一名學生說：“老師，這些白鵝真漂亮，我真想吃了它們。”優美的教學氛圍突然被這個不和諧的聲音打破了，怎么辦呢?我靈機一動，這不是對學生進行德育教育的最好時機嗎?于是，我對他說：“你能真實地表達自己的想法，真好。同學們，你們對他的這個想法有什么想說的嗎?”一石激起千層浪，學生針對“吃白鵝”這一觀點各抒己見，最后在討論交流的過程中認識到了人和動物要和諧相處。

教師在課堂上要用心傾聽學生的意見，特別是當學生的觀點有違常規時，不能敷衍了事，而應冷靜應對、巧妙轉化，使之成為一種有效的教學資源。當學生的回答出現了意外時，教師不要立即指責學生，而應以此為契機進行挖掘運用，促進課堂的有效生成。

三、多元解讀是重點

《語文課程標準》特別強調學生對文本的個性化解讀，強調教師要引導學生對文本發表不同的見解，以此培養學生的創新思維。因此教師要善于引導學生對課文內容進行多元解讀，這也是促進課堂有效生成的催化劑。

如教學《江雪》這首古詩時，當學生對詩的內容有了一定的理解以后，我說：“同學們，讀了這首古詩以后，你們還有什么疑問嗎?”這時，一名學生站起來說：“老師，在這么冷的冬天，老翁為什么還要去江里釣魚呢?”我說：“是呀，老翁在這么冷的天去釣魚是為了什么呢?這個問題很有價值，接下來，請大家以四個人為一個小組對這個問題展開討論。”學生紛紛在小組內討論起來，幾分鐘后，他們開始發表自己的見解，有的學生說：“可能這位老翁身體很好，所以再冷的天也不怕，依然來江里釣魚。”有的學生說：“可能這位老翁有什么不開心的事，想在這里清靜一下。”有的學生說：“這位老翁大概平時釣不到魚，因為平時有很多人來釣魚，他搶不過人家，所以只能在這么寒冷的天來釣魚。”當學生紛紛發表了自己的觀點以后，我說：“是呀，到底是哪一種可能呢?我們先來看一看詩人的生平和時代背景，對我們理解這個問題會有所幫助。”接著，我給學生呈現了柳宗元的生平及這首詩的寫作背景，學生通過閱讀明白了這首詩是在詩人被貶到永州的時候寫的，它表達了詩人當時的心情。通過對這個問題進行討論，學生更加深刻地理解了這首詩的內涵。

以上教學中，教師正是引導學生多元地解讀文本，學生才有精彩的生成，也對“老翁在這么冷的天去釣魚是為了什么”這個問題有了自己的解讀。在此基礎上，教師再向學生呈現詩人的生平及時代背景，從而讓學生掌握了“知詩人論詩情”這一文本解讀的方法。

四、適時調整是保障

課堂教學不是一個封閉的系統，而是一個開放的系統，因此具有很強的現場性。在學習語文的過程中，學生的學習狀態和學習條件會根據課堂的實際情況的變化而變化，所以教師要對預設的教學內容進行適時的調整，從而保障課堂教學的有效生成。

如一位教師在教學《草船借箭》這篇課文時，一名學生說：“讀了這篇課文以后，我覺得‘草船借箭’中的‘借’字用得不恰當。因為借東西是要還的，而課文中寫的是諸葛亮用自己的智慧騙來了曹操的箭，是不用還的，所以應該改為‘草船騙箭’。”于是，教師舍棄了原先的教學內容，抓住這一觀點，組織學生對到底是“草船借箭”還是“草船騙箭”進行了正反兩方的辯論，學生在激烈的辯論中達成了這樣的共識：“借”字更加有效地說明了諸葛亮的神機妙算，現在是諸葛亮騙來了曹操的箭，到時候還要把這些箭射回去，會“還”給他，所以“借”字的運用可謂獨具匠心。

以上案例中，教師沒有“視教案為上”，而是根據課堂上學生學習的實際情況及時調整教學流程，這樣的教學突出了“以學生為中心”的教學觀，學生的主體地位得到了彰顯，個性得到了張揚。

總之，“動態生成”是新課程下小學語文教學的追求，教師應正確認識“動態生成”的內涵，正確處理預設和生成的關系，把握好課堂動態生成的有效調控策略，從而使小學語文課堂呈現出真正的精彩。

(責編： 郝勛)