語文教師專業發展的理性思考等5則

魏本亞在其2010年5月3日的博客上撰文認為，語文教師的專業發展是教師專業知識、專業能力、專業情意不斷發展的過程，可以分三步走。第一步，知語文，奠定語文教師專業發展的基礎。它包括三個方面：一是專業知識，即語文學科知識、語文教育知識、語文教學實踐知識；二是專業能力，包括文本解讀能力、教學設計能力、課內教學組織能力、教學評價能力、課外活動設計與組織能力等；三是專業情意，即從事語文教育的情感態度。第二步，好語文，拓展語文教師專業發展的空間，這也是優秀語文教師的標準。“好”即喜愛，好語文包括三個方面：一是自覺探索語文教學方法；二是自覺建構語文教學模式；三是自覺反思語文教學實踐。第三步，樂語文，享受語文教師專業發展的成果，這也是語文教育專家或者專家型語文教師的標準。樂語文就是以語文教育為樂，包括三個方面：一是以戰略的眼光審視語文教育之道為樂；二是以戰略的眼光探索語文育人之道為樂；三是以戰略的眼光品味語文人之甘苦為樂。

如何提高師生的創新能力

張堅在《師道》2010年第12期上撰文認為，四大因素阻礙著師生創新能力的提高：一是缺乏必要靈活性的教學組織管理制度；二是人才培養仍在沿用傳統的“填鴨式”教學模式；三是實踐教學環節以驗證性實驗為主，綜合性、創新性實驗少，學生參與科研實踐機會少；四是考核體系是以單一的考試方式評價學生，禁錮了學生的創新思維。要提高師生的創新能力，必須做到：一是在教學組織與管理方面，給教師一定的自由度，允許課堂教學形式多樣化，允許教師充分發揮自己的主動性，用各具風格的教學方式去吸引學生。二是積極運用現有的網絡資源和環境，為師生創新能力的培養提供保障。三是建立有利于師生創新能力培養的綜合考評制度。

語文教師如何走向深度備課

劉麗霞在其2011年6月19日的博客上撰文認為，深度備課是教學改革的關鍵點，是教學設計的起點，讀厚讀透、提要鉤玄，就會探究出高效閱讀教學的根本途徑。語文教學要凸顯語文“本色”，必須打好“底色”，進行深度備課。

一是把握學情的準度。要了解學生學情的起點如何，對文本的“原認知”如何，思考怎樣讓學生的提升幅度、擴張程度更大些：朗讀水平提高了，忽略之處關注了，認識淺近之處深化了，課堂積累豐富了，我們的目的也就達到了。二是進行文本細讀的精度。即對文本進行微觀分析，標題、關鍵詞語、句式、標點、句序、段序，都可以進行還原、置換、比較，以小明大。三是進行文本增容的厚度。增容，其實就是將文本讀厚。其一是內讀，教師以讀者身份“陌生的眼光”對文本進行個性化解讀；其二是外讀，既要讀教學用書，又要找尋原文本、互文本、超文本，并進行整合，將自身的讀解體驗轉化為文本教學策略，厚積薄發，深入淺出。

教師如何打造自己的“專業情意”

周如俊在《教書育人》2011年第5期上撰文認為，教師要內化自己的教學核心思想，一要有獨立的教育思想，二要有完整的職業認同，三要有個性化的“專業情意”。專業情意是教師對教育事業的情感、態度與價值觀的融合，也是教師專業持續發展的根本動力。它體現為教師教育思想、教學模式與教育實踐同在，教育思想、教學模式與個性同為，教育思想、教學模式與行為同律。為此，教師要學會“三自”：一是生活中的“自敘”，即要學會“記錄教育故事、傾聽教育故事、研究教育故事、講述教育故事”，并把這些“自敘”的“珍珠”一串串地串起來。二是成長中的“自研”，即面對“困惑因何而起，問題因何而生，方法因何而來，快樂因何而來，智慧因何而成”等問題，用自主研究的情懷，融研于教育教學生活，善于從備課難點、教材研究、教學疑點、作業批改、輔導學生等活動中捕捉亮點或困惑，并將反思寫出來。三是合作中的“自感”，即以教師論壇、教育論壇、網站論壇等為合作反思平臺，將自己的專業成長資料與教育經驗及時在平臺上交流、展示、共享，了解自我、直面自我、感動自我。

從數學建模的角度看數學教學

譚智俐、帥常凱在《湖北教育》2011年第3期上撰文認為，數學建模作為一種數學思想方法，對學生的數學學習起著重要的作用。怎樣指導學生學習數學建模呢?

首先，教師自己先要有強烈的數學建模意識。在教學過程中，教師要把自己當做解決某個問題的探究者，讓學生看到自己運用數學建模方法的過程：提取數學信息一梳理出這些信息的結構以確定擬解決的數學問題類型—尋找可用來解決該類型問題的已知數學模型或創建新的數學模型一運用模型演算出結果一檢查結果的適用性，以此來培養學生的數學建模意識。其次，在教師指導下，讓學生常常有意識地運用數學建模方法來解決問題，不但在解答應用題時要這樣做，而且在學習新的數學知識時也要這樣做。最后，不要局限于課堂上運用數學建模方法，也要通過開放性作業的設計、課外研究型學習的組織與指導，讓學生打開眼界、廣泛運用數學建模方法去研究和解決各種各樣的實際問題。

(責編： 林劍)