小學語文課堂提問“三忌”

[關鍵詞]課堂提問

三忌

[文獻編碼]doi:10 3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.022

提問是課堂教學中最常用的教學手段，教師通過提問可以了解學生的學習情況，便于及時調整教學流程。正是因為提問在課堂上經常運用，因此很多教師反倒忽略了提問的有效性，往往隨便對待，隨意發問。其實，有效的提問是組織教學的最好手段，是引導學生積極思考的最好方法，是引領學生與文本展開對話的有效途徑，所以教師的課堂提問要“牽一發而動全身”，引導學生全身心地投入到語文學習中去。

一、忌問題過“散”，提倡聚合式提問

一些教師在語文課堂上提出的問題過多、過散導致了學生對文本的理解支離破碎，學生的思維也始終處于“散化”狀態，影響了文本解讀的有效推進。這是因為教師沒有針對課文重點進行提問，導致問題煩瑣化。因此教師在設計問題時應該抓住文本的重點把細小的問題進行整合，把瑣碎的問題集中成一個或兩個大問題，從而有效推進學生文本解讀的進程。

如在教學《荷花》這篇課文時，教師可以根據文本內容設計三個大問題引導學生初讀課文，促使他們的思維層層推進，進而集中到一個點上來，以此提高初讀的效率。

問題1：同學們，你們見過荷花嗎?誰能用一個詞語來概括自己看到過的荷花是什么樣子的。

生1：我看到過潔白如玉的荷花。

生2：我看到的荷花是亭亭玉立的。

生3：池塘里的荷花千姿百態。

問題2：作者看到的荷花是怎么樣的呢?請同學們讀一讀課文，把作者描寫荷花的句子畫出來。

學生邊讀課文邊畫，三分鐘后開始回答問題。

生1：清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。從這一句話中可以看出，作者看到的是清香的荷花。

生2：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。從這兩句中可以看出作者看到的是圓圓的荷葉、潔白的荷花。

以上案例中，教師設計的兩個問題是聚合式的，能夠有效引領學生帶著這兩個問題去初讀課文，同時進行思考，使他們對文本的初步感悟是整體的，而不是支離破碎的。

二、忌問題過“平”，提倡激趣式提問

提問的一個重要功能是激發學生的學習興趣。但一些教師在語文課堂上提出的問題卻顯得十分平淡，不能有效引發學生的認知沖突，也無法激發學生的學習興趣。所以教師應該設置一些富有趣味性的問題激發學生的學習興趣。

如在教學《畫楊桃》這篇課文時，在學生初讀課文后，我說：“同學們，接下來老師要聽寫這篇課文中的四個詞語，你們猜一猜我會聽寫哪四個詞語?”

生1：老師可能會聽寫“叮囑”，因為“囑”字的右半部分特別難寫。(我順勢引導學生一起寫一寫這個字。)

生2：您有可能會聽寫“教誨”，因為大家很容易把“誨”字錯寫成“悔”字。(我又順勢引導學生對“誨”字與“悔”字進行辨析。)

生3：我覺得會給聽寫“審視”。“審”字的下半部分是“申”，不是“甲”，特別容易弄錯。(我順勢引導學生進行分辨。)

生4：也可能會聽寫“半晌”，因為“晌”與“響”特別像，簡直就是雙胞胎。(我順勢引導學生牢記“晌”字。)

以上案例中，教師設計的問題正是因為“新穎”“出奇”，所以有效地激發了學生的學習興趣，讓他們產生了強烈的求知欲望，收到了良好的教學效果。

三、忌問題過“淺”，提倡激疑式提問

有效的提問應該是“有疑而問”，但是一些教師的課堂提問過于淺顯，學生回答時根本無需費力。這樣的課堂，表面上看師生之間的問答十分熱鬧，但卻沒有任何意義，因為學生的思維處于“低級的睡眠”狀態。因此教師設計的問題要能夠激發學生的疑問，這樣才能引導他們進行有意義的文本探究。

如在教學《只揀兒童多處行》這篇課文時，我首先請三名學生讀一讀課題，他們讀課題的語氣不一樣，因此表達的情感也不一樣。于是，我說：“同學們，剛才這三位同學讀課題的讀法是不同的，說明他們對這篇課文有不同的疑問。那么，你讀了這個課題以后有什么疑問呢?”

生1：課題中有一個“揀”字，這個“揀”字是什么意思?

師：是呀，“只揀兒童多處行”中的“揀”字到底是什么意思呢?

生2：在生活中，我們經常說買水果時要揀，揀就是挑選的意思。

生3：為什么要“只揀兒童多處行”?

師：同學們，你們剛才提出的問題很有價值，值得我們去研究。這些問題的答案在課文中都有，現在請你們仔細地讀一讀課文內容，在課文中找到這些問題的答案。

以上教學案例中，教師的提問有效地引領了學生對課題進行質疑，當學生產生疑問后，又組織學生對課文內容進行解讀。學生帶著問題進行的閱讀是富有探究性的，也是高效的。

總之，提問不僅是教師的基本功，也是一門藝術。在小學語文教學中，教師的提問設計要追求集中、生動、激疑，這樣才能充分發揮提問的效用，讓課堂風生水起。

(責編： 郝勛)