找準定點確定方向

[關鍵詞]數學教學認識方向

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.019

在小學數學教學中，“確定位置”一類的教學內容，往往老師教得費勁，學生學得吃力。如何使學生學得輕松，老師教得省力呢?下面結合蘇教版二年級下冊《認識方向》一課，談談我在教學中的四點做法。

一、注重鏈接，明確目標

要想使學生的注意力從課堂的開始階段就能很快進人情境，教師應根據學生的已有知識進行有效談話，從而達到新舊知識的鏈接。由于學生在蘇教版二年級上冊已經認識了東、南、西、北四個方向，在教學下冊《認識方向》一課時，我是這樣引導的：早晨，當你面向太陽時，你的前、后、左、右分別是什么方向?在平面圖上是如何表示東、南、西、北的?在實際生活中，我們有時不是完全正對這四個方向，那我們又該如何確定方向呢?這就是今天這節課我們要學習的內容——認識方向。這樣設計問題，一方面可以幫助學生回顧已有知識，另一方面為新課的學習清除障礙，使學習帶有明確的目的性。

二、引導到位，把握準確

當學生的思維被激起時，我們應讓學生保持積極的學習狀態，進行有效的學習。例如，在教學《認識方向》的例題時，為了幫助學生辨認東北、西北、東南和西南四個方向，我這樣引導：學校的東、南、西、北面各是什么地方?超市在學校的哪個方向呢?要知道超市在學校的哪個方向，就是將超市和誰比?(和學校比)和學校比，我們就應該站在學校這個位置去觀察超市(教師指著學校，并從學校向超市畫一個帶有方向的箭頭，再看超市在哪個方向)。學生經過討論得出：學校的東面是少年宮，北面是汽車站，而超市是在東面和北面的夾角處，因此超市在學校的東北面。當學生理解了“東北”方向后，教師接著引導學生思考：公園在學校的哪個方向呢?你能根據剛才的學習方法類推出來嗎?學生小組討論后進行匯報：學校的西面是火車站，南面是電影院，而公園是在西面和南面的夾角處，因此公園在學校的西南面(教師及時糾正部分學生出現的“南西”的說法)。由于有了前面的引導、討論，學生也就能夠順利地說出人民橋和體育場分別在學校的哪個方向(人民橋在學校的西北面，體育場在學校的東南面)。

“認識方向”中，以“誰”為起點觀察物體，既是本課的教學重點，也是教學難點。教學中，教師著力引導學生分清和“誰”比，就應該站在“誰”這個位置去觀察另一個物體在什么方向。在整個教學過程中，教師適時地引導，學生對于以“誰”為準定方向，也就有了一個較為清晰的認識。

三、有效記憶，強化認識

當知識理解后，還需要經過記憶，才會在大腦中留下深刻的印象。教師可讓學生采用形象的肢體語言加深記憶。當學生對新接觸的四個方向(東北、西北、東南、西南)有所認識后，我這樣引導學生：以前我們認識了哪四個方向?(東、南、西、北)今天又認識了哪四個新朋友?(東北、西北、東南、西南)你能很快記住它們嗎?你有什么好辦法?學生通過觀察發現：和北相鄰的方向有東北和西北，和南相鄰的方向有東南和西南；東北和西南方向相反，西北和東南方向也相反。接著我引導學生借助手勢和眼神對八個方向進行記憶：上北下南，左西右東，東北(右上角伸右手)西北(左上角伸左手)，東南(右下角伸右手)西南(左下角伸左手)。通過記憶，學生對于平面圖上的八個方向也就銘記于心，完成練習時也就會非常順利。

四、變通思維。形成技能

當學生對所學知識有了一定的認識后，我們還應該培養學生思維的靈活性，讓學生換個角度進行思考。例如，學生認識了以學校為中心的四個新方向后，接著我這樣引導：剛才我們認識了以學校為中心的四個新的方向，你能說出學校分別在超市、人民橋、公園和體育場的哪個方向嗎?在這里我把學習的主動權交給學生，讓學生分小組進行討論。學生有了剛才的經驗，很快確定出學校在超市的西南面，在人民橋的東南面、在公園的東北面、在體育場的西北面。當學生辨認出學校在其他物體的哪面后，還可讓學生從圖中任意選擇兩個物體，說說“誰”在“誰”的哪面。由于變換了思維的角度，學生的學習由教師的引導變成主動探究的過程，剛剛習得的方法在變換說法中得到了較好地應用。這樣的練習不僅訓練了學生的思維，也使學生真正把握了問題的本質，而不是生搬硬套。在這一過程中，學生知識得以鞏固，技能逐漸形成，從而實現真正意義上的有效學習。

總之，在實際教學中，我們在以教材為藍本的同時，應針對教學中的重、難點精心設計問題，同時對教材進行適當的重組、變通，使教學效果達到最佳，從而實現真正的課堂高效。

(責編： 林劍)