找準(zhǔn)定點確定方向

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識方向

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.019

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“確定位置”一類的教學(xué)內(nèi)容，往往老師教得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力。如何使學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得省力呢?下面結(jié)合蘇教版二年級下冊《認(rèn)識方向》一課，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的四點做法。

一、注重鏈接，明確目標(biāo)

要想使學(xué)生的注意力從課堂的開始階段就能很快進(jìn)人情境，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識進(jìn)行有效談話，從而達(dá)到新舊知識的鏈接。由于學(xué)生在蘇教版二年級上冊已經(jīng)認(rèn)識了東、南、西、北四個方向，在教學(xué)下冊《認(rèn)識方向》一課時，我是這樣引導(dǎo)的：早晨，當(dāng)你面向太陽時，你的前、后、左、右分別是什么方向?在平面圖上是如何表示東、南、西、北的?在實際生活中，我們有時不是完全正對這四個方向，那我們又該如何確定方向呢?這就是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——認(rèn)識方向。這樣設(shè)計問題，一方面可以幫助學(xué)生回顧已有知識，另一方面為新課的學(xué)習(xí)清除障礙，使學(xué)習(xí)帶有明確的目的性。

二、引導(dǎo)到位，把握準(zhǔn)確

當(dāng)學(xué)生的思維被激起時，我們應(yīng)讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識方向》的例題時，為了幫助學(xué)生辨認(rèn)東北、西北、東南和西南四個方向，我這樣引導(dǎo)：學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方?超市在學(xué)校的哪個方向呢?要知道超市在學(xué)校的哪個方向，就是將超市和誰比?(和學(xué)校比)和學(xué)校比，我們就應(yīng)該站在學(xué)校這個位置去觀察超市(教師指著學(xué)校，并從學(xué)校向超市畫一個帶有方向的箭頭，再看超市在哪個方向)。學(xué)生經(jīng)過討論得出：學(xué)校的東面是少年宮，北面是汽車站，而超市是在東面和北面的夾角處，因此超市在學(xué)校的東北面。當(dāng)學(xué)生理解了“東北”方向后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考：公園在學(xué)校的哪個方向呢?你能根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)方法類推出來嗎?學(xué)生小組討論后進(jìn)行匯報：學(xué)校的西面是火車站，南面是電影院，而公園是在西面和南面的夾角處，因此公園在學(xué)校的西南面(教師及時糾正部分學(xué)生出現(xiàn)的“南西”的說法)。由于有了前面的引導(dǎo)、討論，學(xué)生也就能夠順利地說出人民橋和體育場分別在學(xué)校的哪個方向(人民橋在學(xué)校的西北面，體育場在學(xué)校的東南面)。

“認(rèn)識方向”中，以“誰”為起點觀察物體，既是本課的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。教學(xué)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生分清和“誰”比，就應(yīng)該站在“誰”這個位置去觀察另一個物體在什么方向。在整個教學(xué)過程中，教師適時地引導(dǎo)，學(xué)生對于以“誰”為準(zhǔn)定方向，也就有了一個較為清晰的認(rèn)識。

三、有效記憶，強化認(rèn)識

當(dāng)知識理解后，還需要經(jīng)過記憶，才會在大腦中留下深刻的印象。教師可讓學(xué)生采用形象的肢體語言加深記憶。當(dāng)學(xué)生對新接觸的四個方向(東北、西北、東南、西南)有所認(rèn)識后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：以前我們認(rèn)識了哪四個方向?(東、南、西、北)今天又認(rèn)識了哪四個新朋友?(東北、西北、東南、西南)你能很快記住它們嗎?你有什么好辦法?學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：和北相鄰的方向有東北和西北，和南相鄰的方向有東南和西南；東北和西南方向相反，西北和東南方向也相反。接著我引導(dǎo)學(xué)生借助手勢和眼神對八個方向進(jìn)行記憶：上北下南，左西右東，東北(右上角伸右手)西北(左上角伸左手)，東南(右下角伸右手)西南(左下角伸左手)。通過記憶，學(xué)生對于平面圖上的八個方向也就銘記于心，完成練習(xí)時也就會非常順利。

四、變通思維。形成技能

當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有了一定的認(rèn)識后，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生換個角度進(jìn)行思考。例如，學(xué)生認(rèn)識了以學(xué)校為中心的四個新方向后，接著我這樣引導(dǎo)：剛才我們認(rèn)識了以學(xué)校為中心的四個新的方向，你能說出學(xué)校分別在超市、人民橋、公園和體育場的哪個方向嗎?在這里我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。學(xué)生有了剛才的經(jīng)驗，很快確定出學(xué)校在超市的西南面，在人民橋的東南面、在公園的東北面、在體育場的西北面。當(dāng)學(xué)生辨認(rèn)出學(xué)校在其他物體的哪面后，還可讓學(xué)生從圖中任意選擇兩個物體，說說“誰”在“誰”的哪面。由于變換了思維的角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師的引導(dǎo)變成主動探究的過程，剛剛習(xí)得的方法在變換說法中得到了較好地應(yīng)用。這樣的練習(xí)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，也使學(xué)生真正把握了問題的本質(zhì)，而不是生搬硬套。在這一過程中，學(xué)生知識得以鞏固，技能逐漸形成，從而實現(xiàn)真正意義上的有效學(xué)習(xí)。

總之，在實際教學(xué)中，我們在以教材為藍(lán)本的同時，應(yīng)針對教學(xué)中的重、難點精心設(shè)計問題，同時對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M、變通，使教學(xué)效果達(dá)到最佳，從而實現(xiàn)真正的課堂高效。

(責(zé)編： 林劍)